牛超群

【摘要】《企業(yè)人力資源管理》是行政管理專業(yè)的職業(yè)核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以教師為中心、重理論、輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，而任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式則可以較好的解決這個(gè)問題。樹立高職教育理念、完成教師角色轉(zhuǎn)換、構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍是實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式的條件。任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)：一是研究工作崗位，劃分工作任務(wù)；二是出示任務(wù)，組織討論；三是動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)提高；四是師生合作，交流評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng)式；教學(xué)模式；教學(xué)改革；人力資源管理

文章編號(hào):ISSN1006—656X(2013)06?-00061-01

嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院成立于2004年5月，是一所國家承認(rèn)學(xué)歷的普通高職院校。行政管理專業(yè)是該院的傳統(tǒng)專業(yè)，已有近10年的辦學(xué)歷史，該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備人力資源管理、信息檔案管理、辦公自動(dòng)化等方面的基本知識(shí)和技能，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)、技能型專門人才?！镀髽I(yè)人力資源管理》作為行政管理專業(yè)的職業(yè)核心課程，其教學(xué)效果的好壞則直接決定著行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的強(qiáng)弱，因此，自2009年起，我們改革傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)模式，積極探索實(shí)踐任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，以期走出一條理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與市場結(jié)合改革新路，不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程定位與目標(biāo)

隨著“人是組織最重要的資源”逐漸成為共識(shí)，人力資源管理越來越得到管理研究者和實(shí)踐者的重視。尤其在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、國際范圍內(nèi)的企業(yè)競爭日益加劇的環(huán)境下，人才已成為決定一個(gè)企業(yè)前途的關(guān)鍵因素，人力資源管理也就成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重中之重。鑒于人力資源管理重要性的日益凸顯，《企業(yè)人力資源管理》已成為行政管理專業(yè)的職業(yè)核心課程。該課程的設(shè)置，旨在幫助學(xué)生確立“人是組織最重要資源”的管理思想，全面系統(tǒng)了解人力資源管理的基礎(chǔ)理論，熟練掌握人力資源獲取、選拔、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)、開發(fā)等人力資源管理活動(dòng)的各種技能與方法，為學(xué)生畢業(yè)后從事人力資源管理實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

（一）以教師為中心，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位被絕對化，課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，一塊黑板、一本書、一只粉筆貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，其主體性受到極大的抑制。總之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境是為教師提供的表演舞臺(tái)，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只純粹是客體，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足，結(jié)果是，一節(jié)課下來，老師講得喉干舌苦，而學(xué)生則是白紙一張。

（二）重視理論知識(shí)傳授，忽視工作技能培養(yǎng)。企業(yè)人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與市場發(fā)展和企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生必須獲得的貼近于現(xiàn)實(shí)、貼近于實(shí)戰(zhàn)的人力資源管理技能。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為基礎(chǔ)，過于重視理論知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)；只注重學(xué)生對知識(shí)的記憶儲(chǔ)存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。造成學(xué)生缺乏批判性地分析問題和獨(dú)立思考、解決問題的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生和市場需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）評價(jià)對象偏差，考核方式落后。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育的評價(jià)對象是教師，關(guān)注的是教師講得好不好，而忽略了學(xué)生學(xué)得如何，特別是忽略了學(xué)生的操作技能是不是得到提高，；在考核方面，重閉卷考試，輕實(shí)踐操作，重知識(shí)考核，輕創(chuàng)新能力，這種通過一張?jiān)嚲韥頊y定學(xué)生成績的考核方式無助于學(xué)生實(shí)踐能力和現(xiàn)實(shí)管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后由于不具備實(shí)際工作能力而出現(xiàn)就業(yè)難的局面。

三、“任務(wù)引領(lǐng)式”教學(xué)模式的實(shí)施條件

（一）樹立高職教育理念是前提。高職教育的人才規(guī)格是寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有高度職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)用性人才，必須糾正“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕技能，重知識(shí)、輕能力”的學(xué)科本位教育思想，樹立“職業(yè)導(dǎo)向、夠用為度、重在實(shí)踐”的教育理念，課堂不以理論的完整性和系統(tǒng)性為目標(biāo)。

（二）完成教師角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。讓學(xué)生能比較順利地完成任務(wù)是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的核心。因此，在任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式中，教師的角色要從講解者、示范者、評價(jià)者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者、協(xié)作者、激勵(lì)者。讓學(xué)生在教師的組織、協(xié)助、幫助和激勵(lì)下，掌握技能、領(lǐng)悟知識(shí)

（三）構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍是保障。任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群所需要的技能、能力和素質(zhì)為根本目標(biāo)，要求教師不但有理論知識(shí)，還更要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，傳統(tǒng)學(xué)科性教師無法擔(dān)當(dāng)此任，既有理論功底，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師才能成功實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式。

四、“任務(wù)引領(lǐng)式”教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）研究工作崗位，劃分工作任務(wù)。我們在深入研究不同企業(yè)人力資源管理崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作過程和工作要求的基礎(chǔ)上，概括出具有典型意義的基本工作任務(wù)，進(jìn)而將《企業(yè)人力資源管理》課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為7個(gè)模塊、16個(gè)項(xiàng)目、49項(xiàng)任務(wù)，建立工作任務(wù)案例庫，按照任務(wù)組織教學(xué)，拋開原來的教材體系。

（二）出示任務(wù)，組織討論。任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式體現(xiàn)著“以任務(wù)為引領(lǐng)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)特征。課堂上，教師給出工作任務(wù)案例，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，學(xué)生通過相互討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀點(diǎn)與想法，從而找出完成任務(wù)的最佳方法。

（三）動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過獨(dú)立思考、充分討論后，教師要為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)做結(jié)合”的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，讓學(xué)生嘗試把自己的想法落實(shí)到實(shí)際中，并提出自己在嘗試練習(xí)中的不足。同時(shí)，教師要通過演示示范、講解等方式有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和操作，并把一些在操作中容易出錯(cuò)的地方或是一些小的技巧講給學(xué)生，讓學(xué)生通過練習(xí)來體會(huì)、理解操作方法。通過練習(xí)加深學(xué)生對新知識(shí)和新技能的理解和運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的完美結(jié)合。

（四）師生合作，交流評價(jià)。課堂即時(shí)教學(xué)評價(jià)是任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式尤為重要，一次評價(jià)不僅是對一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。在以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生對作品進(jìn)行展示和說明的機(jī)會(huì)，同時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取靈活的評價(jià)方式，除教師評價(jià)外，還可以采用學(xué)生互評、自評等。在這個(gè)過程中教師要時(shí)刻記住評價(jià)的主體和對象是學(xué)生，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)，因此教師在評價(jià)時(shí)多加以激勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

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