招惠芬，林昭絨

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 佛山 528000）

加德納認(rèn)為多元智能理論將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。解決問題的能力，就是能夠針對(duì)某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，則需要有獲取知識(shí)、傳播知識(shí)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或感受的能力。多元智能理論則認(rèn)為人的智能除了數(shù)學(xué)邏輯智能和語言智能外，還包括音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能八種智能。

健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是高?！洞髮W(xué)體育》中的選修課程之一，它能合理地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)于《大學(xué)體育》健美操教學(xué)，是一項(xiàng)可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新而不斷成長的動(dòng)力。多元智能理論指導(dǎo)下的多元化健美操教學(xué)，可密切關(guān)注到以大學(xué)生的優(yōu)勢知識(shí)才能作為教學(xué)的起點(diǎn)，也可促進(jìn)弱勢學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元知識(shí)素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。實(shí)踐證明：將基于多元智能理論應(yīng)用到高校健美操教學(xué)中去，更能充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和人本發(fā)展的教育理念，更有利于提高學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能，增進(jìn)價(jià)值創(chuàng)造意識(shí)和能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文選擇了佛山科技學(xué)院2010級(jí)兩個(gè)健身操選項(xiàng)班的大學(xué)體育課程學(xué)生，共70人為研究對(duì)象。其中一班34人為實(shí)驗(yàn)組與二班36人為對(duì)照組，進(jìn)行教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前曾經(jīng)對(duì)兩組學(xué)生舉行了隨堂的教學(xué)測試檢查，也經(jīng)過了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)T檢驗(yàn)（P＞0.01），結(jié)果顯示，絕大部分測試指標(biāo)差異性水平不顯著，從而滿足了實(shí)驗(yàn)過程的需要，可作為對(duì)等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象條件以滿足實(shí)驗(yàn)要求。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

隨堂向?qū)W生進(jìn)行開放性的問卷調(diào)查，獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反映評(píng)價(jià)信息。

1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

采用與組間比較設(shè)計(jì)相匹配的成組數(shù)據(jù)比較法，采用配對(duì)比較設(shè)計(jì)中群組配對(duì)比較法，數(shù)據(jù)處理均在計(jì)算機(jī)上完成。

2 研究結(jié)果

2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后掌握動(dòng)作技術(shù)測試成績均值進(jìn)行比較

表1顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行模底測驗(yàn)，結(jié)果無顯著性差異；而實(shí)驗(yàn)后技術(shù)動(dòng)作掌握測驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組總平均成績高于對(duì)照組，其差異性達(dá)到顯著水平，實(shí)驗(yàn)組成績提高率明顯高于對(duì)照組。這說明在多元智能理論指導(dǎo)下的多元化教學(xué)，主要是加強(qiáng)了對(duì)該技術(shù)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的嚴(yán)格控制，達(dá)到了教學(xué)的要求，形成了良好的動(dòng)作技能，使協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、表現(xiàn)力更強(qiáng)。

表1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后掌握動(dòng)作水平測驗(yàn)成績均值比較

2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后完成動(dòng)作質(zhì)量的錯(cuò)誤率進(jìn)行比較

表2顯示：實(shí)驗(yàn)組掌握動(dòng)作水平的錯(cuò)誤率偏差明顯低于對(duì)照組，熟練掌握各階段的流程，動(dòng)作舒展幅度大、節(jié)奏配合協(xié)調(diào)、有力度效果好，表現(xiàn)出良好的身體素質(zhì)。在傳授健美操基本動(dòng)作及基本姿勢、不同類型的組合動(dòng)作和套路時(shí)，呈現(xiàn)出掌握了科學(xué)的鍛煉方法，認(rèn)真聽講看示范做練習(xí)，動(dòng)作表現(xiàn)力與音樂節(jié)奏保持一致，使動(dòng)作錯(cuò)誤率降到最低。通過健美操練習(xí)使學(xué)生增進(jìn)身體健康，更重要的是提高心理健康水平，激發(fā)學(xué)生的自信心及忍耐力和學(xué)習(xí)積極性。

表2 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后掌握動(dòng)作水平的錯(cuò)誤率比較

2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用知識(shí)解決問題能力效果進(jìn)行比較

表3顯示：在使學(xué)生掌握理論與技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生所具有的專門能力也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中注意不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，探索普通高校開設(shè)健美操課新思路和新方法，讓學(xué)生了解掌握健美操練習(xí)的方法和手段。在運(yùn)用知識(shí)解決問題能力效果方面實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績明顯高于對(duì)照組，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)方面牢固程度高。在觀察分析辨別動(dòng)作錯(cuò)誤、運(yùn)用術(shù)語能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)多元智能理論教學(xué)，較通常傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)揮作用更大。

表3 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用知識(shí)再現(xiàn)解決問題能力效果比較

2.4 對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后綜合理論測試成績進(jìn)行比較

表4顯示：實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的綜合理論知識(shí)成績中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在問答題與反映能力的試題得分上表現(xiàn)出優(yōu)勢，說明對(duì)鞏固知識(shí)的牢固程度方面得到體現(xiàn)。學(xué)生的想象思維的完整性與凊晰性程度較對(duì)照組學(xué)生好，這樣對(duì)學(xué)生掌握健美操動(dòng)作技術(shù)與動(dòng)作概念的形成有極大的幫助，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生思維的積極活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生智力。盡管教學(xué)內(nèi)容多而細(xì)，但沒有延誤教學(xué)時(shí)數(shù)，反而在有限時(shí)間內(nèi)，取得良好的教學(xué)效果。

表4 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后綜合理論測試成績比較

2.5 對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)意見的調(diào)查

表5顯示：實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用開放式的單項(xiàng)選擇，運(yùn)用態(tài)度量表的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)多元智能理論教學(xué)是比較感興趣的，在學(xué)習(xí)過程中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，并能夠理解接受。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、步驟等得到及時(shí)的理解，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

表5 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣意見的調(diào)查結(jié)果

3 分析與討論

3.1 多元智能理論的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展

從兩組考核成績的對(duì)比表中明顯看出，實(shí)驗(yàn)組動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作與音樂和整體印象得分高于對(duì)照組。體現(xiàn)語言智能、音樂智能、自然觀察智能、人際智能、內(nèi)省智能的健美操技能水平，實(shí)驗(yàn)組動(dòng)作創(chuàng)新、編排新意、音樂選擇和完成效果得分高于對(duì)照組。

3.2 多元智能理論的教學(xué)體現(xiàn)課程優(yōu)越的多樣性

多元智能理論要求教學(xué)內(nèi)容多元化思考，把提高身體素質(zhì)的方法、健身美體常識(shí)、音樂知識(shí)和康復(fù)保健知識(shí)融入教學(xué)，不同舞蹈風(fēng)格、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的趣味動(dòng)作融入健美操動(dòng)作編排之中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、步驟等得到及時(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 多元智能理論的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

首先教師介紹多元化的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生以自學(xué)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂疑問，結(jié)合學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行提問探討，誘導(dǎo)學(xué)生尋求解答。通過教學(xué)測試考核深化了對(duì)知識(shí)的理解，在糾正動(dòng)作錯(cuò)誤同時(shí)強(qiáng)化動(dòng)作技能，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的個(gè)性才能。

3.4 多元性智能教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展

多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)，從身體素質(zhì)、基本動(dòng)作、基本技術(shù)、成套動(dòng)作、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程記錄等因素建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過健美操評(píng)價(jià)理論考試、技術(shù)技能（包括動(dòng)作創(chuàng)編等比賽）、身體素質(zhì)等方面建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，營造和諧教育氛圍，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，有利于教師教學(xué)與研究的自我調(diào)整，提高教學(xué)水平。

4 結(jié)論

在高校《大學(xué)體育》健美操課程教學(xué)中，合理地運(yùn)用多元智能理論教學(xué)的思想與原理，使健美操課堂教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)生的語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能得到充分發(fā)展，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、思維、想象和記憶等教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)多元智能的協(xié)同性發(fā)展。增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“教與學(xué)”雙向能動(dòng)性和“學(xué)與學(xué)”之間的互動(dòng)作用，在學(xué)生之間達(dá)到了學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展目的。

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