劉繼宏

（大同煤炭職業(yè)技術學院 中專部，山西 大同 037003）

1 問題的提出

動作教育最早源于1970年，最早由旅居英國的奧地利舞蹈學家魯道夫-列班（Rudolph Laban）所創(chuàng)立。動作教育的目的是發(fā)展兒童的基本運動技能并了解身體運動。當時的歷史時期，中國的體育教學體制基本上效仿來源于蘇聯的體育教學模式，對有關國外動作教育模式研究非常少。目前國內關于動作教育的研究上大都是以一種課程模式來理解，從整體上理解的比較寬泛，對課程組織還從未進行過研究，即通過課程組織來反映其動作教育實施的要義。

此外，從教學過程來看，教什么和怎么教是永恒的話題。為了完成體育教學目標，對于教學組織者來說，首先就是結合學生的身體情況、器械準備狀況以及個人專業(yè)條件，從眾多的體育活動中選擇適當類型的“形式”作為實現教學目標的“內容支撐”，這是一個必要條件。而在組織過程中，更為關注的則是教學方法。也就是在眾多活動內容中，分析“形式”的關鍵點“運動”，并以此為邏輯點展開有效的一系列的教學場景，目的是使學生得到最大程度的發(fā)展，而這才是重中之重。在當時歷史時期，教學內容一般分為游戲，舞蹈和體操或自我測試活動。動作教育如何成為一種教育風格并得以發(fā)展，則必須從其課程組織如何展開進行研究。

2 動作教育的課程組織

2.1 課程結構

這里要與當前的體育教育的組織結構和動作教育的組織結構之間，做一個明顯的區(qū)分。在前者活動是它本身，對于發(fā)展一門課程提供了框架基礎。在每個領域里的技術都是按照學生自己的身體成熟性和一般的適應性得以呈現，往往都是按照“運動技術”由簡單到復雜系統(tǒng)進行。而在動作教育的組織結構內，動作概念和動作的“身體意識”、“空間”、“力道”、“關系”原理提供了一個對所有運動理解的基礎。在動作教育中，所有被選擇的活動是基于下面描述的動作原理“身體意識”、“空間”、“力道”和“關系”之上，目的是怎樣能夠更好地促進和發(fā)展動作概念。這些動作的概念和要素因此成為一個動作教育課程的框架。這些動作要素如下（所有身體運動分解的分類和基礎）：

（1）身體意識（身體以什么方式移動）它是一種認知方式，通過這種方式身體和身體的各個部分可以得到控制、移動和保持平衡。這個類別包括四個基本的動作：伸展、彎曲、扭轉、翻滾。

（2）空間（身體能移動到什么位置）它是動作的第二個相關因素，是指一個動作所需要的空間大小和動作方向。一個孩子從一個固定的位置開始能夠伸展的所有空間，如從站在地板上或坐在椅子上，被看作是個人的空間。當學生從固定位置離開時，也就是他正通過一般的空間。在這兩個特殊方面“個人的”和“一般”空間里，學生學會可以向前、向后、向兩側和斜線方向移動。他也依據自己、同伴或每個器械的相對性，學會從高處、中等或低處標準到地面上來進行移動。

（3）力道（身體怎樣移動）是動作的第三個要素，是描述身體移動快或慢的能力，實施動作的緩柔和與強烈，由一個動作與另一個動作銜接的有效控制能力。

（4）關系（與誰和用什么來進行身體移動）是動作的第四個要素，也就是身體的一部分相對其他部分的理解；相對其他個體或在其他團體中有效的移動；理解身體移動和達到目標的關系。描述個體與自然環(huán)境人與物關系，以這種形式的運動來認識自我，從而找到自我。

動作分析的概念源自于1920～1930年代，是體育課程模式的一環(huán)。1928年德國的舞蹈家魯道夫·拉邦為了彌補傳統(tǒng)舞蹈之缺陷，而發(fā)明了拉邦動作分析系統(tǒng)，傳統(tǒng)的舞蹈只記錄時間與步伐，而拉邦則加入了時間、空間與量化的方式記錄身體動作。拉邦1966在動作分析理論中，提出四大動作概念框架：身體、力道、空間、關系，并由此發(fā)展出動作問題與學習原則。透過拉邦動作分析理論中的四個動作概念衍生出16個動作主題，應用在舞蹈教學上。而美國的運動理論始于1932年由Ruth Glassow’s提出的動作概念，他認為特殊的運動技能通過固有的方式能夠識別與組織，特殊的運動技能取決于運動技術的基礎和基本發(fā)展。

動作是體育與運動的基礎，而動作是由運動概念和基礎運動技術構成。laban的基于人類動作分析之上的框架，用身體、力道、空間和關系術語來描述人類的動作。這個框架與當時的美國體育基礎運動技能理論相互作用，故把其動作分析框架與其基本運動技能進行結合。因為在幼兒與小學生之間是最好形成動作概念和基礎動作形成的有效時段，故在小學體育教學中是一種以運動概念拓展的主題教學掌握為核心的教育風格。

2.2 指導時間

小學低年級：實施動作教育指導時間有以下幾個原則。首先當時體育教學內容由游戲、體操、自我測試活動三大領域構成。如果小學體育教師按照當前劃分來組織他們的年度教學內容，他們通常接近把一年的三分之一的時間花在相應的每個領域里。盡管在小學動作教育內容中可能包含游戲、舞蹈、體操技術的可能性，并不贊成教師在一開始就運用動作教育的方法的做法。往往通過在體操館的自我測試性的活動作為媒介來實施動作教育是明智的。其次，在教師指導下，知道“動作詞匯”、動作要素和主題結構的認知、如何分析動作的思維、正確的動作技術與概念形成。當教師感到非常有能力推廣動作教育方法在游戲和舞蹈領域之前，或許要花費幾個月到一年的時間。再次，作為一般性的方法，在最初的體操教學領域里，最大限度的要投入三分之一實施動作教育。最后當感覺有能力的時候，開始實施動作教育在舞蹈和游戲領域里，最終對于小學教師來說，所有游戲、舞蹈和體操中基本技術，都包含一個完整的動作教育內容。

在小學高年級：動作教育的實施，實際上在所有活動中變的困難。盡管“對動作的理解”注定是幫助教和學任何游戲的，一個已經習慣了在四到五年的時間里以教師為主導的安排教學內容的學生，突然運用一種新的模式進行學習，學生或許覺得有點沒有安全感和抵抗這種新方法的心理。同時在排球、籃球和壘球團隊游戲中的技巧和規(guī)則，運用當前的方法（單元教學）比動作教育方法更有效。

一般意義上來說，指導時間往往由其本身的價值屬性、教學對象特點、教學內容來決定。由于大多數的教師對他們自己的體育教學內容有責任，致力于動作教育的投入時間，基本上取決于教師是否承認用這種方法后所體現的教育價值性。在所有體操類的活動中，動作教育被推薦為最基本的指導性方法。在游戲性、舞蹈性活動中70%運用當前的教學方法。在舞蹈教學中，依據學生的背景和教師自己的能力，動作教育的運用將用于創(chuàng)造性的舞蹈教學。體操性活動中30%運用動作教育的方法。

2.3 教學主題

當前在小學中大多數普遍運用的教學模式是“單元教學”。在體育教學內容中，一個排球的教學單元時間可以從兩周到六周。在這個單元中，技術、規(guī)則和準備活動以一種系統(tǒng)的時尚所組織和呈現?？墒莵碜杂隗w操和舞蹈范圍內卻不是以單元形式教學。動作教育的實施通過單元教學是不可能的，這里必須有一個連續(xù)性從內容中的某部分到整個全年和明年。這里需強調的是這種方法在游戲和舞蹈活動教學中，與單元教學方法沒有干擾。這里至少在每周提供了一堂運用動作教育方法作為與課程核心內容相關聯的體操課。

高年級希望開發(fā)動作教育的教師，在教游戲和舞蹈技術時，能有效運用在體操教學領域內這些例子作為一個基本指導。

如何形成一個主題？主題可以定義為在一系列的課程教學中，強調的是一個動作思想的中心。而動作教育從動作特征上進行分類，形成相應的主題。這個中心就是來源于動作分析模式下分解出來的動作要素組合體。比如在“騰空”這個主題和我們平時在“跨欄”、“跳山羊”、“三步上籃”、“跳遠”的技術中，有一個共同的“騰空”技術共性。前者是教學主題，而后者只是以一個技術環(huán)節(jié)對應相應的活動存在。比如在“騰空”這個主題中，我們開發(fā)所有方法，使學生的身體推進在空中，形態(tài)和位置可在空中操作，運用這種方法身體的重量可以通過落地可以克服。從這節(jié)課到下節(jié)課中，課時計劃一定要明確每一個器械相關動作主題的思想重要性。代替?zhèn)鹘y(tǒng)體操教學中，只有幾節(jié)課強調特殊的跳越動作。牽涉“騰空”的動作，在每節(jié)課上，地板上和各種挑戰(zhàn)性的器械練習中都得到開發(fā)。騰空動作教學遍及整個主題中。在每節(jié)課上，輔助性的主題可以介紹，一個更多形式的活動得以實施。

教學主題的第二個重要點是對于個人的解釋提供相當多的機會。舉個例子，教學主題“伸展和彎曲”。在一些簡單的最初練習后，教師也可以要求學生，選擇兩種伸展性和兩種彎曲性的身體姿勢。然后組合它們成為一個動作模型。“從你最初的伸展位置到你最初的彎曲位置”。學生“A”或許表現出如下的反應。她躺在地板上臉朝下，“伸展”動作表現是以腳尖和手指和所有的身體都在伸展。她也許以這種方式進行。她朝身體另一側旋轉，然后緊緊卷成一個圈。學生“B”另一方面，也可以以一種手倒立來表現“伸展”性的身體姿勢，然后彎曲肘部，低頭超下，向前前滾翻成“彎曲”姿勢。兩者都想出一種與主題相關的解決方案，兩者都是正確的。

在主題教學的最初階段，大多數教師將發(fā)現他們從一個主題到另一個主題，每一個主題將在三到六個課時。當教師和學生有經驗時，更多的時間將花在每個主題上。這就導致一個事實，隨著學生動作詞匯的增加，教師就能夠拓展和利用學生的思想。主題教學不僅促進開發(fā)方法，而且它是一個目標和挑戰(zhàn)，因此運用它是一個高效的教學方法。更進一步說，在一個主題中，動作技巧和思想的學習將延續(xù)到每一個接下來的主題中，因此它能夠不斷拓展和豐富每個學生對動作技術的理解力。

3 結論

（1）動作教育的課程結構是建立在運動原理基礎之上的，把其運動要素進行分解。在動作分解的基礎上，提出四個基本的概念，以此為依據展開教學的，它與傳統(tǒng)的教學區(qū)別是邏輯起點的不同，傳統(tǒng)教學的起點是“運動技術”，也就是由簡單到復雜；而動作教育的邏輯起點則是在身體運動概念的基礎原理之上的“動作主題”，也就是基本的素質準備，為掌握復雜的將來運動技術所需要的基本技術和身體做準備——也就是動作概念與基本的運動技能。由于兩者的邏輯起點不同，而傳統(tǒng)的教學模式往往會出現當今的“蜻蜓點水”現象。動作教育的課程結構對當前的體育課程教學模式有一定的指導意義。

（2）就動作教育的課時安排上來說，它最廣泛的應用在小學低年級中。而在其他活動或小學高年級領域中，可以看出其在整個課程體系中的位置與作用。那就是在相關的技術學習中，動作教育都能提供一個與技術主題核心相關的課程教學。

（3）動作教育的實施是以動作主題為主要內容，它不同于傳統(tǒng)的體育教學以“技術”為主線，也就是以技術動作的要素分解組合為主線。動作教育通過動作主題的實踐即基礎技術掌握，有利于將來專項運動技術的掌握。應用其將有利于促進教學方法的開發(fā)，而且在運用中給學生提供不同的機會和展現，能夠使學生增加動作詞匯量、激發(fā)學生的想象力、拓展和豐富每個學生對動作技術的理解，有利于促進下個動作主題和動作概念的掌握。教學主題的形成反映了其教學過程中的價值意義。

（4）由于目前國內沒有充分的理解動作教育理論體系和相應的課程體系的案例分析。故對實施動作教育教學愿望，對那些已適應傳統(tǒng)教學方法，而且每節(jié)課都能完成教學的學生，企圖運用這種方法教學有一定程度的憂慮。

［1］水心蓓.動作教育概念詮釋與定義［J］.國立臺北教育大學學報，1994，18（2）：379-400.

［2］Jay H.Naylor.Recreation Without Litigation Provo［M］.Utah：Brigham Young University，1986.

［3］黃彥慈，陳五洲.拉邦動作分析論［J］.大專體育，2007（88）：169-175.

［4］張寧，張嘉偉.當代美國中小學體育課程范式研究［J］.成都體育學院學報，2009（7）：75-77.