鄧翠蕓 王德民
近年來(lái)有關(guān)大學(xué)生心理健康的各類調(diào)查、研究采用的測(cè)量工具主要為癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。但SCL-90中包含的一些因子成分很難確定是否屬于心理素質(zhì)的內(nèi)容,因此所測(cè)查出的心理健康狀況能否較好地反映大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況成為一個(gè)疑問(wèn)。華南師范大學(xué)鄭希付、羅品超在2005年用自編量表《大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷》對(duì)全國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行研究,得出了較為可靠的數(shù)據(jù),但該研究中沒(méi)有涉及醫(yī)學(xué)生的樣本。醫(yī)科大學(xué)生既有一般大學(xué)生的共性,又有其特殊性。本文希望通過(guò)較嚴(yán)密的調(diào)查方式,采用信效度較高的大學(xué)生心理素質(zhì)量表,選取較有代表性的樣本,對(duì)廣州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行研究,一方面可以填補(bǔ)全國(guó)數(shù)據(jù)中醫(yī)學(xué)類的空白,另一方面通過(guò)與全國(guó)性數(shù)據(jù)的對(duì)比也可以為本校制定有針對(duì)性的心理素質(zhì)教育措施提供一定的理論依據(jù)。
1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣的方法,隨機(jī)抽取廣州中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院、針灸推拿學(xué)院、中藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院的500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,有效問(wèn)卷379份。其中:男生145人,女生234人;城鎮(zhèn)居民159人,農(nóng)村居民220人;獨(dú)生子女78人,非獨(dú)生子女301人。
1.2 方法
1.2.1 大學(xué)生心理素質(zhì)量表 華南師范大學(xué)鄭希付、羅品超編制,由6個(gè)分量表共139個(gè)題項(xiàng)(包括5道測(cè)謊題和1道效標(biāo)題)組成。每個(gè)題目都采用李克特式5點(diǎn)記分方式,得分越高說(shuō)明心理狀況越好,得分越低說(shuō)明心理狀況越差。該量表具有良好的測(cè)量學(xué)特性,總量表的α系數(shù)為0.9639,6個(gè)分量表的 α 系數(shù)從 0.7888 到 0.8902,效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度0.649[1]。
1.3 統(tǒng)計(jì)處理 所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 16.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。
2.1 總體狀況 由表1可見(jiàn),總量表的平均分是3.267,顯著低于全國(guó)大學(xué)生常模。在6個(gè)分量表中,心理動(dòng)力素質(zhì)的分?jǐn)?shù)最高,其次是自我意識(shí),人際管理素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)分?jǐn)?shù)較低。從每個(gè)分量表包含的具體要素來(lái)看,責(zé)任心和榮譽(yù)感是得分最高的兩個(gè)因子,而競(jìng)爭(zhēng)能力、學(xué)習(xí)熱情、人際適應(yīng)和自信心則是得分偏低的因子。
表1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理素質(zhì)總均分與全國(guó)大學(xué)生常模對(duì)比(±s)
表1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理素質(zhì)總均分與全國(guó)大學(xué)生常模對(duì)比(±s)
注:*P <0.05,**P <0.01,***P <0.001,下同
項(xiàng) 目 醫(yī)學(xué)生(n=379)大學(xué)生常模(n=4030)t性格能力特征素質(zhì) 3.452 ±0.394 3.680 ±0.399 -11.248***職業(yè)能力素質(zhì) 3.294 ±0.397 3.766 ±0.441 -23.104***人際管理素質(zhì) 3.304 ±0.448 3.417 ±0.557 -4.891***心理動(dòng)力素質(zhì) 3.583 ±0.421 3.487 ±0.625 4.472***學(xué)習(xí)心理素質(zhì) 3.394 ±0.442 3.526 ±0.447 -5.778***自我意識(shí)素質(zhì) 3.466 ±0.427 3.730 ±0.486 -11.987***總 分 3.267 ±0.330 3.595 ±0.365 -19.293***
2.2 性別狀況比較 見(jiàn)表2。在職業(yè)能力素質(zhì)分量表中,男生得分顯著高于女生,在學(xué)習(xí)心理素質(zhì)量表中,女生得分顯著高于男生,而在總分和其他4種素質(zhì)上均沒(méi)有顯著差異。
表2 大學(xué)生心理素質(zhì)性別狀況比較(±s)
表2 大學(xué)生心理素質(zhì)性別狀況比較(±s)
項(xiàng) 目 男 女t P性格特征素質(zhì) 3.478 ±0.420 3.436 ±0.377 0.978 0.329職業(yè)能力素質(zhì) 3.353 ±0.409 3.258 ±0.387 2.271* 0.024人際管理素質(zhì) 3.334 ±0.444 3.286 ±0.450 1.011 0.313心理動(dòng)力素質(zhì) 3.586 ±0.429 3.583 ±0.418 0.063 0.949學(xué)習(xí)心理素質(zhì) 3.322 ±0.433 3.439 ±0.444 -2.521* 0.012自我意識(shí) 3.490 ±0.426 3.452 ±0.429 0.850 0.396總平均分 3.279 ±0.335 3.260 ±0.328 0.556 0.578
2.3 年級(jí)狀況比較 見(jiàn)表3。
表3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生4個(gè)年級(jí)心理素質(zhì)狀況比較(±s)
表3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生4個(gè)年級(jí)心理素質(zhì)狀況比較(±s)
項(xiàng) 目 大一 大二 大三 大四F P總 分 3.339 ±0.339 3.310 ±0.310 3.322 ±0.322 3.357 ±0.357 0.040 0.989性格特征素質(zhì) 3.455 ±0.387 3.453 ±0.380 3.486 ±0.410 3.430 ±0.409 0.230 0.876職業(yè)能力素質(zhì) 3.274 ±0.410 3.278 ±0.375 3.320 ±0.403 3.335 ±0.409 0.527 0.664人際管理素質(zhì) 3.259 ±0.446 3.276 ±0.429 3.345 ±0.433 3.386 ±0.484 1.605 0.188心理動(dòng)力素質(zhì) 3.614 ±0.409 3.580 ±0.371 3.631 ±0.521 3.507 ±0.430 1.306 0.272學(xué)習(xí)心理素質(zhì) 3.448 ±0.477 3.436 ±0.453 3.279 ±0.387 3.336 ±0.397 2.760* 0.042自我意識(shí) 3.445 ±0.438 3.503 ±0.392 3.459 ±0.402 3.467 ±0.486 0.267 0.849
3.1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理素質(zhì)總體狀況 總體而言,醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理素質(zhì)顯著低于全國(guó)大學(xué)生常模,與已有的研究結(jié)果相似[2]。這可能是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法與其他學(xué)科有很大不同,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重[3]。各分量表和要素的得分情況與全國(guó)大學(xué)生常?;疽恢?,均為心理動(dòng)力素質(zhì)較強(qiáng),人際管理素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)較弱,呈現(xiàn)出“眼高手低”的傾向。責(zé)任心和榮譽(yù)感這兩個(gè)成分的量表得分最高,這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生有著較強(qiáng)的責(zé)任心和榮譽(yù)感,而在競(jìng)爭(zhēng)能力、學(xué)習(xí)熱情、人際適應(yīng)和自信心四個(gè)方面得分則較低。由于醫(yī)學(xué)課程的特殊性,課業(yè)負(fù)擔(dān)較其他專業(yè)重,而且人命關(guān)天,醫(yī)科大學(xué)生不得不花更多的時(shí)間在學(xué)業(yè)上,這也許是導(dǎo)致學(xué)習(xí)毅力高于全國(guó)大學(xué)生常模的原因。
3.2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理素質(zhì)性別狀況比較 總體來(lái)講,男生與女生在得分上無(wú)顯著差異。在職業(yè)能力素質(zhì)分量表中,男生得分顯著高于女生,在學(xué)習(xí)心理素質(zhì)量表中,女生得分顯著高于男生。進(jìn)一步考察各分量表,在自信心、獨(dú)立性、應(yīng)變能力、競(jìng)爭(zhēng)力、決策能力要素中,男生得分顯著高于女生;而在榮譽(yù)感、求知欲、學(xué)習(xí)毅力、進(jìn)取心要素中,女生得分顯著高于男生。其余均無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。但之前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究表明,男生的心理素質(zhì)總體上優(yōu)于女生。在過(guò)去受傳統(tǒng)理念影響較深的年代,家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)男生較為寬松和相對(duì)自由,使得男生在身心上得到更好的發(fā)展,在個(gè)性上更為主動(dòng),也更能適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和環(huán)境的變化。相反,女生自小受到比男生們更嚴(yán)格的管束,她們的心理感受性更加敏感、怯懦性及忌妒性較強(qiáng),情感豐富細(xì)膩,更容易產(chǎn)生軀體化傾向[4],因此出現(xiàn)女生心理素質(zhì)水平比男生低的現(xiàn)象。但隨著現(xiàn)代社會(huì)女性地位、待遇的不斷提高,心理素質(zhì)也逐漸提高,因而在總體上與男生沒(méi)有顯著差異。傳統(tǒng)上,人們對(duì)在家庭或工作中承擔(dān)頂梁柱角色的男性有較高的期望值,因此他們?cè)谪?zé)任心、獨(dú)立性、應(yīng)變能力、競(jìng)爭(zhēng)力、決策能力要素中表現(xiàn)更為出色;而在榮譽(yù)感、求知欲、學(xué)習(xí)毅力、進(jìn)取心要素中,女生得分顯著高于男生。新中國(guó)成立以來(lái),雖然地位、待遇不斷提高,但事實(shí)上女性要獲得成功仍然要比男性付出更多的努力,這使得女性的榮譽(yù)感更強(qiáng),更希望得到別人的尊重。
3.3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理素質(zhì)年級(jí)狀況比較 本研究發(fā)現(xiàn),各年級(jí)大學(xué)生的心理素質(zhì)在總體上無(wú)顯著差異。在學(xué)習(xí)心理素質(zhì)量表上,大三學(xué)生得分顯著低于大一、大二,與大四學(xué)生無(wú)顯著差異。大一、大二學(xué)生告別了多年的中學(xué)生活邁入大學(xué)校門,有開(kāi)展新的人生征途的想法,有較高遠(yuǎn)的抱負(fù),向上進(jìn)取。對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充滿了好奇和新鮮感,因此表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。剛從高三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)前線上退下來(lái),仍保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。隨著專業(yè)知識(shí)的不斷豐富,學(xué)習(xí)興趣和積極性可能會(huì)削減;而且由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課比較枯燥,課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致求知欲、學(xué)習(xí)毅力、好奇心等素質(zhì)的下降。
國(guó)內(nèi)研究表明,不同年級(jí)大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況存在顯著差異。①大一學(xué)生會(huì)面臨更多的適應(yīng)問(wèn)題,大四學(xué)生則面對(duì)更多的就業(yè)壓力。大三學(xué)生正好是開(kāi)課最多的時(shí)候,所有臨床專業(yè)課程幾乎都是在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始的,學(xué)習(xí)壓力最大;這時(shí)也正好是從基礎(chǔ)學(xué)科到臨床學(xué)科過(guò)渡的過(guò)程,作為一名醫(yī)學(xué)生,不僅要有精深的醫(yī)學(xué)知識(shí),而且還要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過(guò)硬的臨床技術(shù),這個(gè)時(shí)期,壓力和抑郁的情感增加,心身癥狀普遍較嚴(yán)重[5];②醫(yī)學(xué)大多為5年制,由于本研究只取了大一、大二、大三、大四,未取畢業(yè)班樣本,是否醫(yī)學(xué)生畢業(yè)班會(huì)象在其它研究中呈現(xiàn)的一樣比其它年級(jí)學(xué)生有更多的心身癥狀問(wèn)題尚不清楚;③大一、大四學(xué)生受到的關(guān)注更多,大二、大三受到的關(guān)注較少;④各年級(jí)樣本量不平衡,大一、大二樣本量較大,大三、大四樣本量較少。
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