劉 娟 李 紅 張 婷

特質(zhì)是可以概括、預(yù)測和解釋行為的穩(wěn)定的內(nèi)部心理特征［1］。兒童對特質(zhì)的理解對兒童自尊發(fā)展、刻板印象形成及同伴關(guān)系等都有重要影響［2］。對兒童特質(zhì)理解的研究集中考察了兒童能否基于特質(zhì)信息推斷他人的未來反應(yīng)(即特質(zhì)推理)，這類研究常常基于這樣一個假設(shè):兒童認(rèn)為所獲得的特質(zhì)信息是可靠的。較少有研究關(guān)注兒童對特質(zhì)信息來源本身可靠性的評價。Heyman和Legare首次考察了兒童對自我報告的評價，發(fā)現(xiàn)對高評價性特質(zhì)(即評價意義上有好壞之分的特質(zhì))10、11歲兒童比6、7歲兒童對自我報告更為懷疑，而對中性特質(zhì)(即評價意義上無明確好壞之分的特質(zhì))則不存在這樣的年齡差異，所有兒童對自我報告都持信任態(tài)度［3］。有研究發(fā)現(xiàn)，中國兒童存在類似的評價傾向［4-5］。6、7歲兒童對自我報告的特質(zhì)信息只會毫無批判地接受嗎?研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)高評價性特質(zhì)以消極狀態(tài)呈現(xiàn)時，6、7歲兒童能夠意識到他人會隱瞞消極特質(zhì)［4-6］?？梢?，兒童對特質(zhì)理解的認(rèn)識具有不穩(wěn)定性，需要更多樣化的方法進(jìn)行考察。近年來，一些心理學(xué)家開啟了一個新興的發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域，考察兒童對信息提供者陳詞的選擇性信任，即兒童在面對某一未知問題時，如果兩位信息提供者向他們傳達(dá)了不一致的信息，兒童是否會對信息進(jìn)行過濾，而更加信任其中更為可靠的那一位［7］。兒童在生活中經(jīng)常面臨不同來源的特質(zhì)信息，這些信息可能一致，也可能不一致，兒童如何對這些信息進(jìn)行選擇性信任也許更能體現(xiàn)出他們對不同特質(zhì)信息源的偏好特點。自我報告和教師報告是兒童生活中較為常見的特質(zhì)信息源，以往研究主要考察了兒童對自我報告的認(rèn)識，而較少涉及教師報告。袁鳴等人認(rèn)為在集體主義以及強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的中國文化背景下，兒童對于教師可能有更強(qiáng)烈的信任和較少的批判意識［7］。事實是否如此?本研究設(shè)置4種自我報告信息與教師報告信息相一致或相沖突的情況，讓兒童在這幾種條件下對他人特質(zhì)進(jìn)行判斷，考察兒童對這兩種信息源的信任傾向。

1 對象與方法

1.1 對象 被試來自云南省昭通市一所普通小學(xué)，共240名，其中6歲組、7歲組和10歲組各80名，各年齡組男女各半。6歲組平均年齡為79個月(標(biāo)準(zhǔn)差為2.88)，7歲組平均年齡為89個月(標(biāo)準(zhǔn)差為2.95)，10歲組平均年齡為124個月(標(biāo)準(zhǔn)差為2.92)。每個年齡組兒童通過抽簽法隨機(jī)分為8個亞組，每個亞組10名被試。

1.2 方法 選取前人研究中所使用過的特質(zhì)［3，5］:聰明、誠實、喜歡紅色、喜歡咸食?！奥斆鳌焙汀罢\實”為高評價性特質(zhì)，“喜歡紅色”和“喜歡咸食”為中性特質(zhì)。每個特質(zhì)有4種評價條件:自己肯定老師肯定、自己肯定老師否定、自己否定老師肯定、自己否定老師否定。以“聰明”為例，4種特質(zhì)評價條件具體為:“他自己認(rèn)為自己聰明，老師也認(rèn)為他聰明?！薄八约赫J(rèn)為自己聰明，老師認(rèn)為他不聰明。”“他自己認(rèn)為自己不聰明，老師認(rèn)為他聰明?！薄八约赫J(rèn)為他不聰明，老師也認(rèn)為他不聰明。”對被試的問題都是“你認(rèn)為他聰明嗎?”即任務(wù)類型有8種:高評價性特質(zhì)－自己肯定老師肯定、高評價性特質(zhì)－自己肯定老師否定、高評價性特質(zhì)－自己否定老師肯定、高評價性特質(zhì)－自己否定老師否定、中性特質(zhì)－自己肯定老師肯定、中性特質(zhì)－自己肯定老師否定、中性特質(zhì)－自己否定老師肯定、中性特質(zhì)－自己否定老師否定。

1.3 施測 在學(xué)校一個安靜的地方對被試進(jìn)行單獨施測，主試由2名受過培訓(xùn)的心理咨詢專業(yè)大二學(xué)生擔(dān)任，使用專門的答案記錄表記錄被試的回答。每位被試只隨機(jī)接受一種任務(wù)，任務(wù)中兩個特質(zhì)和兩種報告方式的順序都是隨機(jī)呈現(xiàn)的。每個問題的選擇項為“是”和“否”，分別記為1和0分，每種任務(wù)的得分在0～2之間。

1.4 統(tǒng)計處理 使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 各任務(wù)成績的年齡差異分析因數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，故采用非參數(shù)Kruskal－Wallis秩和檢驗對各任務(wù)成績進(jìn)行年齡差異檢驗，結(jié)果顯示，8組任務(wù)的成績均不存在顯著年齡差異。

2.2 4種高評價性特質(zhì)任務(wù)的成績比較 當(dāng)特質(zhì)為高評價性時，不同評價條件的任務(wù)成績由高到低依次為:自己肯定老師肯定、自己否定老師肯定、自己否定老師否定、自己肯定老師否定。用Kruskal－Wallis秩和檢驗對這4類任務(wù)進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果顯示，自己肯定老師肯定與自己否定老師肯定之間、自己否定老師否定和自己肯定老師否定之間不存在顯著差異，其余兩兩之間皆存在顯著差異(見表1)。即對高評價性特質(zhì)，教師報告信息對兒童判斷個體特質(zhì)起著決定性作用，無論自我報告是肯定或否定，只要教師報告為肯定其任務(wù)成績就高于教師報告為否定的任務(wù)成績，而自我報告信息幾乎不會影響兒童對個體高評價性特質(zhì)的判斷。

表1 4組高評價性特質(zhì)任務(wù)間差異檢驗結(jié)果(χ2)

2.3 4種中性特質(zhì)任務(wù)的成績比較 當(dāng)特質(zhì)為中性時，不同評價條件的任務(wù)成績由高到低依次為:自己肯定老師肯定、自己肯定老師否定、自己否定老師肯定、自己否定老師否定。用Kruskal－Wallis秩和檢驗，對這4類任務(wù)進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果顯示，自己肯定老師否定與自己否定老師肯定之間不存在顯著差異，其余兩兩之間皆存在顯著差異(見表2)。即對于中性特質(zhì)，較難對兒童更看重自我報告還是教師報告這一問題作出結(jié)論。雖然中性－自己肯定老師否定任務(wù)成績略高于中性－自己否定老師肯定任務(wù)成績，但并沒達(dá)到顯著差異。自我報告信息和教師報告信息都會對兒童的中性特質(zhì)判斷產(chǎn)生重要影響。

表2 4組中性特質(zhì)任務(wù)間差異檢驗結(jié)果(χ2)

3 討論

3.1 高評價性特質(zhì)條件下兒童對自我報告和教師報告的選擇性信任 對高評價性特質(zhì)，當(dāng)自我報告和教師報告相矛盾時，6歲、7歲和10歲兒童都會選擇接受教師報告拒絕自我報告。Heyman和Legare的研究卻發(fā)現(xiàn)6、7歲兒童還不會懷疑自我報告的特質(zhì)信息，10、11歲兒童則會懷疑自我報告的高評價性特質(zhì)信息［3］。研究結(jié)果不一致的原因可能有兩點:第一，研究任務(wù)的不同。Heyman和Legare研究使用的是非特定情境的籠統(tǒng)的評價性問題，不符合低年齡兒童的直觀性思維，不能啟發(fā)他們考慮到多種可能性。而本研究則給被試呈現(xiàn)的是生活中可能出現(xiàn)的具體情境，更符合低年齡兒童的思維發(fā)展特點，所得的研究結(jié)果可能更接近兒童的真實水平。第二，文化差異。Heyman等人的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，中國兒童普遍比美國兒童對自我報告更為懷疑［4］，不同文化背景下兒童對特質(zhì)信息源的理解有所不同。

3.2 中性特質(zhì)條件下兒童對自我報告和教師報告的選擇性信任 當(dāng)中性特質(zhì)的自我報告信息和教師報告信息相矛盾時，兒童對兩種特質(zhì)信息源沒有表現(xiàn)出明顯的取舍，自我報告和教師報告都會得到兒童的信任。即對“喜歡咸食”、“喜歡紅色”這類教師對學(xué)生知之甚少的特質(zhì)，教師報告信息也會極大地影響兒童對他人的特質(zhì)判斷。這一現(xiàn)象值得思考，教師權(quán)威形象伴隨兒童整個成長期，特別我國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的教育理念，可能會使兒童對教師報告信息產(chǎn)生教條式的認(rèn)同，阻礙兒童進(jìn)行批判性思考。如，有研究發(fā)現(xiàn)，老師不喜歡的學(xué)生和同學(xué)不喜歡的學(xué)生交叉幾率非常高，通常是同一個人;而老師喜歡的學(xué)生和同學(xué)喜歡的學(xué)生也常是同一個人［8］。此外，高中生的人格障礙傾向與其對權(quán)威的畏懼感有關(guān)［9］;大學(xué)生對權(quán)威的畏懼感與完美主義和社會焦慮呈正相關(guān)［10］。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行特質(zhì)評價時，一定要慎之又慎，盡量避免對學(xué)生造成消極影響，此外，也應(yīng)重視對兒童批判性思維的培養(yǎng)，促使兒童能夠批判性地質(zhì)疑權(quán)威，在成長中逐漸發(fā)展出客觀評價權(quán)威人物報告信息的能力。

3.3 研究的不足及后續(xù)研究的方向 研究通過兩個實驗發(fā)現(xiàn)了兒童對自我報告和教師報告兩種特質(zhì)信息源的選擇性信任傾向，加深了對兒童社會認(rèn)知的認(rèn)識，并為促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的教育實踐提供一定的實驗依據(jù)。但研究仍然存在以下不足:要選擇與高評價性特質(zhì)在可能的維度上完全匹配的對照特質(zhì)幾乎不可能，本研究借鑒前人研究選用“喜歡紅色”和“喜歡咸食”為中性特質(zhì)，然而兩類特質(zhì)除評價性存在差異外，特質(zhì)內(nèi)容所屬范疇也不同，聰明屬于智力范疇，誠實屬于道德范疇，而喜歡紅色和喜歡咸食屬于個人偏好。這可能會影響研究的內(nèi)部效度。為控制這類干擾變量，在后續(xù)的研究中我們將對特質(zhì)從更多的維度進(jìn)行更系統(tǒng)的分類，如根據(jù)特質(zhì)所屬范疇將特質(zhì)區(qū)分為智力類特質(zhì)、道德類特質(zhì)和個人偏好類特質(zhì)等。

［1］王美芳，陳會昌.兒童行為與心理水平的特質(zhì)推理的發(fā)展［J］.心理學(xué)報，2009，41(10):947-957

［2］Yuill N.Children＇s conception of personality trait［J］.Human Development.1992，35:265-279

［3］Heyman G D，Legare C H.Children＇s evaluation of sources of information about traits［J］.Development Psychology，2005，41:636-647

［4］Heyman G D，F(xiàn)u，G，Lee K.Evaluating claims people make about themselves:The development of skepticism［J］.Child Development，2007，78:367-375

［5］傅根躍，丁曉攀.兒童對有關(guān)心理特質(zhì)的自我報告信息的評價［J］.心理科學(xué)，2006，29(2):392-394

［6］丁曉攀，傅根躍.兒童對有關(guān)心理特質(zhì)信息來源的評價［J］.心理科學(xué)，2008，31(3):754-758

［7］袁鳴，鄧鑄，季培.兒童社會認(rèn)識論:兒童對信息提供者的選擇性信任［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2013，21(3):480-486

［8］章菁菁.6～8歲兒童權(quán)威認(rèn)知的特點及影響［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2009，17(9):1089-1792

［9］王婧，訾非.高中生的完美主義、懼怕否定與人格障礙傾向的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(12):1327-1329

［10］劉璨，訾非.大學(xué)生完美主義、對權(quán)威的畏懼感與人格障礙傾向的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(12):1327-1329