符家慶孫建波

（1.揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 揚州 225127；2.江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心 江蘇 常州 213001）

江蘇省高職院校體育專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考*

符家慶1孫建波2

（1.揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 揚州 225127；2.江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心 江蘇 常州 213001）

體育作為學生必修課程，“雙師型”教師無疑是體育專業(yè)教師素質(zhì)提高的目標。本文對江蘇省10所高職院校的體育專業(yè)教師進行了基本情況、技能等級、繼續(xù)教育、社會服務等四方面的調(diào)研，根據(jù)分析結(jié)果提出了高職院?！半p師型”體育教師隊伍建設的對策和措施。

江蘇??；高職院校；體育；“雙師型”教師

國家對高職院?！半p師型”教師隊伍建設非常重視，“雙師”素質(zhì)已經(jīng)成為國家對高職教師的基本要求。體育教師作為高職院校教師隊伍中一支重要力量，也應適應高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，提高自身綜合素質(zhì)，按照“雙師型”教師建設的要求，積極探索體育專業(yè)“雙師型”教師建設策略、培養(yǎng)途徑和方法，努力建設一支高素質(zhì)的體育專業(yè)“雙師型”教師團隊。

相關(guān)概念的界定

“雙師型”教師的認定 教育部在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案中明確提出了“雙師素質(zhì)”教師的標準，是指“具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動。（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好?！睆拇藰藴士梢钥闯?，“雙師型”教師必須首先具備高校教師資格，然后必須獲得中級及以上職稱和相關(guān)職業(yè)資格，或者相應企業(yè)工作經(jīng)歷和指導學生能力，或者相當?shù)募夹g(shù)應用成果。通俗來講，就是既是高校教師，又是企業(yè)工程師或技師。

體育專業(yè)“雙師型”教師標準 體育作為公共基礎(chǔ)課，沒有企業(yè)背景，也不太可能進行應用技術(shù)的研究，故要想成為體育專業(yè)的“雙師型”教師，一般就要具備中級及以上高校教師職稱，同時還要有一定的職業(yè)資格證書，如運動員等級證書、裁判員證書、教練員證書、社會指導員證書等。作為高校體育教師，一般都擁有相應的職業(yè)資格證書。有學者歸納出體育專業(yè)“雙師型”教師應該是具備相當?shù)慕虒W、科研和專業(yè)實踐能力的高校教師。這是目前相對比較全面、獲得各院校較為普遍認可的標準。

研究對象與方法

研究對象 以江蘇省高職院校體育教師為研究對象。江蘇從地域上分為蘇南、蘇中、蘇北三塊。蘇南指南京、鎮(zhèn)江、蘇州、無錫、常州5個市；蘇中指揚州、南通、泰州3個市；蘇北指徐州、連云港、鹽城、淮安、宿遷5個市。抽取蘇南的南京信息職業(yè)技術(shù)學院、南京化工職業(yè)技術(shù)學院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院，蘇中的南通紡織職業(yè)技術(shù)學院、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，蘇北的徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學院等10所高職院校的127名體育教師為調(diào)查對象。

研究方法 以文獻資料研究法、實地訪談法、問卷調(diào)查法、個案研究法等研究方法，對江蘇省高職院校專任體育教師能力結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)進行特征分析，對體育專業(yè)“雙師型”教師存在的不足和需要改進之處進行思考，提出改善和促進體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的對策建議。

結(jié)果與分析

在對江蘇省10所高職院校127名體育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，符合普遍認可標準并獲得所在學校承認的體育專業(yè)“雙師型”教師有96人，“雙師型”比例達到75.6%?！督K省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系（試行）》中明確規(guī)定了師資隊伍方面的評估合格標準，即“具有雙師素質(zhì)的專任教師達到70%以上，其中國家示范（骨干）院校達到80%以上，省示范達到75%以上。”從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，江蘇省各高職院校體育專業(yè)“雙師型”教師比例是符合評估標準的，而且平均達到了省示范以上的水平。

體育專業(yè)“雙師型”教師基本情況 從表1中可以看出，江蘇省高職院校體育專業(yè)“雙師型”教師主要集中在30～40歲之間，占到了一半以上，41～50歲之間也占到了三分之一，而30歲以下和50歲以上的體育專業(yè)“雙師型”教師所占的比例均不到一成。中青年教師是“雙師型”教師的主力軍，年齡結(jié)構(gòu)比較合理。學歷方面，碩士研究生占到了63.5%，水準比較高，這與近十年來江蘇省高職院校蓬勃發(fā)展，大力引進了眾多研究生有緊密聯(lián)系。但到目前為止還沒有一人是博士，這與各院校其他專業(yè)的教師相比差距比較大。職稱和教齡基本是相應的，講師占了大多數(shù)，副教授也占了三成多，教齡基本達到了五年以上，教學與訓練經(jīng)驗比較豐富，組織與管理能力比較出色。但教授極少。隨著國家越來越重視職業(yè)教育，會逐漸涌現(xiàn)出許多教授級的“雙師型”體育教師。

表1 體育專業(yè)“雙師型”教師基本情況表（N=96）

體育專業(yè)“雙師型”教師技能等級情況 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)“雙師型”教師所具備的職業(yè)資格證書一般是專業(yè)技能等級和裁判等級證書 （見表2），基本上所有被調(diào)查的體育教師都有這兩本證書，這也是每名從正規(guī)體育院校畢業(yè)的教師所必須具備的基本技能證書。但從整體上看，等級普遍不高，最高級別的沒有，次高級別的也僅有極少數(shù)。這說明高職院校體育教師整體的專業(yè)技能和裁判水平還有待提高，有較大的提升空間。教練員和社會指導員在高職院校中比較缺乏，僅有不到20%的教師擁有這兩種資格，這與高職院校的發(fā)展和氛圍有很大的關(guān)系。大多數(shù)教師其實都有這兩方面的能力，經(jīng)常帶業(yè)余隊訓練或進行體育指導，只是缺乏考證的意識和氛圍，也沒有相關(guān)政策的指引、支持和鼓勵。

表2 體育專業(yè)“雙師型”教師職業(yè)資格情況表（N=96）

體育專業(yè)“雙師型”教師繼續(xù)教育情況 從調(diào)查中了解到，體育專業(yè)“雙師型”教師的繼續(xù)教育情況不容樂觀（見表3）。大多數(shù)教師（55.3%）培訓間隔都在兩年以上。工作多年來接受培訓的次數(shù)也非常有限，近九成的教師外出培訓次數(shù)不到三次，甚至有的教師根本就沒有任何繼續(xù)學習的機會。這與快速發(fā)展的職業(yè)教育和體育文化很不適應，使很多體育教師跟不上時代的步伐，不可能與最新職教理念和新興體育接軌。

表3 體育專業(yè)“雙師型”教師繼續(xù)教育情況表（N=96）

體育專業(yè) “雙師型”教師社會服務情況 從表4中可見，體育專業(yè)“雙師型”教師的社會服務也很不足，有32.3%的教師根本就沒有出去進行過社會服務。在有社會服務經(jīng)歷的教師中，次數(shù)也非常有限，大多數(shù)教師每年所從事的社會服務次數(shù)不到五次，平均三個月左右才會有一次展示能力的機會。社會服務形式相對單一，絕大多數(shù)都從事比賽裁判工作，運動技術(shù)指導和帶業(yè)余球隊訓練比賽參與的較少，而社會業(yè)余比賽的策劃、組織就更少了。社會服務場所也比較有局限，絕大多數(shù)都是為學校合作企業(yè)服務，屬被動服務，主動到外面發(fā)揮特長的教師非常少。高職院校體育專業(yè)“雙師型”教師無論在能力上還是經(jīng)驗上都比一些企事業(yè)單位的社會體育指導員強，但他們沒有發(fā)揮出應有的更大的作用，這在某種程度上來說也是一種人力資源浪費。

表4 體育專業(yè)“雙師型”教師社會服務情況表（N=96）

體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設策略

從對江蘇省10所高職院校體育專業(yè)“雙師型”教師的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前體育專業(yè)“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，教學經(jīng)驗也比較豐富，但高學歷和高職稱的人才還很欠缺，職業(yè)資格級別較低，繼續(xù)教育和培訓不足，社會服務意識和行為有待大幅提高。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展走上快車道，加強和完善體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設是一項非常重要的任務。

納入規(guī)劃建設 從宏觀層面上，各級領(lǐng)導要意識到高等職業(yè)院校體育教師“雙師”素質(zhì)的重要性，要把“雙師型”師資隊伍建設納入學院教育發(fā)展總體規(guī)劃。根據(jù)不同性質(zhì)學院的實際情況建立一套有效的認證、管理、考核、聘用體系。同專業(yè)課教師一樣，建立體育教師繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、專項等制定出具體的培訓計劃。鼓勵體育教師在做好本職工作的同時，利用業(yè)余時間到校外做兼職體育工作，促使更多的體育教師成為“雙師型”。

加強技能培養(yǎng) 通過教研活動、單項進修、社會實踐、短期研討、骨干教師進修等形式，加強體育教師職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)。堅持走出去、請進來。讓體育教師多參加社會上的各種培訓和活動，了解最新的體育動態(tài)，掌握新興的運動技能；請相關(guān)體育專家和業(yè)內(nèi)人士來校給廣大教師進行輔導和指導，拓寬體育教師的知識面，提高各項運動技能。不僅是年輕教師外出培訓，中老年教師也要有外出學習提高的機會，使中老年教師跟上時代發(fā)展的步伐，理解體育學科的最新理念，掌握新興的運動技能，更好地在教學實踐中指導學生。

參加社會服務 “雙師型”專業(yè)課教師除了在校內(nèi)進行理論教學和實踐指導外，還要經(jīng)常深入企業(yè)學習最新生產(chǎn)工藝，了解最新工作流程，從而不斷提高自己的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。體育教師要提高自身的“雙師型”教師素質(zhì)，參加社會體育工作是一個非常有效的途徑。體育教師要增強為企業(yè)和社區(qū)體育事業(yè)服務的意識，通過參加各種社會體育工作，如組織校外大型體育活動、擔任校外裁判工作等，從而提高自身的實踐能力，增強自身的綜合素質(zhì)，并且還能獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，如裁判員、教練員、社會體育指導員等，為成為體育專業(yè)“雙師型”教師或具備“雙師”素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

參與校企合作 校企合作是高等職業(yè)教育的重要特色，而校企文化融合則是這種合作形式中的亮點。學院應鼓勵體育教師走出校園，進入企業(yè)擔任體育指導員、裁判員、管理員等角色，積極參與企業(yè)體育文化工作。企業(yè)也應當為高職院校體育教師到企業(yè)從事體育文化工作提供機會并創(chuàng)造條件。只有開發(fā)高職院校體育資源與企業(yè)互動發(fā)展的模式，才能充分利用高職院校的體育資源，不斷促進企業(yè)體育文化的發(fā)展，真正做到校企合作、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。加強校企體育互動和合作，不僅能解決體育教師目前的“雙師”素質(zhì)問題，同時還能解決企業(yè)職工的體育需求問題，更能促進全民健身計劃的實施。

[1]朱靜，蔣華.高職高專院校雙師型教師培養(yǎng)培訓的模式和策略研究[J].成人教育，2008（10）.

[2]陸岳新.江蘇省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]蘭現(xiàn)軍.高職院校雙師型體育教師培養(yǎng)策略探討[J].綿陽師范學院學報，2009（5）：147-148.

G710

A

1672-5727（2013）12-0004-03

符家慶（1978—），男，江蘇揚州人，碩士，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院體育部講師，研究方向為體育教育與訓練、體育人文。

（本欄責任編輯：楊在良）

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題《高職院?！半p師型”教師終身發(fā)展的制度設計》（項目編號：GJA114017，主持人：孫建波）

孫建波（1980—），女，江蘇淮安人，碩士，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心助理研究員，研究方向為職業(yè)教育基本理論。