時雪萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！毙抡n標口語教學(xué)要求學(xué)生在廣闊的生活和語言環(huán)境中，學(xué)會“說”和“道”。這是初中語文教學(xué)中一項重要而又艱巨的教學(xué)任務(wù)。所以教師要靈活地采取多種形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；能說會道；自信心；氛圍；機會

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”新課標口語教學(xué)要求學(xué)生在廣闊的生活和語言環(huán)境中，學(xué)會“說”和“道”?？墒窃趯嶋H的教學(xué)中，我們的語文課堂往往只是教師的“講臺”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾，慢慢地喪失了說的欲望、說的能力，口語交際的能力可想而知。學(xué)生不愿意在課堂上說，很多老師都感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，一堂課就是老師在唱獨角戲，達不到教學(xué)的效果。我認為造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：學(xué)生不敢說，缺乏自信心，怕說錯了遭到老師和同學(xué)的嘲笑；學(xué)生不會說，老師的提問不到位，學(xué)生不知從何說起；學(xué)生不會表達，只言片語，思路不清，詞不達意等。這就要求老師在教學(xué)中要讓學(xué)生敢說、能說、多說、善說，要讓學(xué)生“能說會道”。本人通過多方面的實踐和探索，總結(jié)出如下切實可行的途徑：

一、敢說是開始——打開學(xué)生心扉

1.建立民主平等的師生關(guān)系

長期以來，教師喜歡津津樂道、滔滔不絕，學(xué)生成了默默無聞的忠實聽眾。新課程理念要求我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，注重角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)中只注重對學(xué)生知識的傳授，而忽略了學(xué)生主觀能動性的做法，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，要讓學(xué)生說出來。要讓學(xué)生敢說，就要建立民主平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中要民主平等地對待學(xué)生，放下師道尊嚴的架子，把學(xué)生看成與自己人格平等的人，認識到師生雙方都是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作學(xué)習(xí)的參與者，這樣學(xué)生才肯打開心扉。只有創(chuàng)設(shè)民主自由的空間，學(xué)生才會無所顧忌，師生之間才能爆發(fā)出思想交流與碰撞的火花。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生不敢說是擔(dān)心說錯話會暴露不足，遭到老師和同學(xué)的嘲笑。所以讓學(xué)生敢說就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕判氖且粋€人對自身價值和能力的充分認識和評價，它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！苯處熞獝圩o、培養(yǎng)學(xué)生的自信。作為教師，要善于發(fā)掘?qū)W生所說內(nèi)容中的閃光點，多一點表揚、少一些批評，允許學(xué)生遲疑，允許學(xué)生猶豫，允許不同聲音的存在，允許學(xué)生有一個消化的過程。所以在平時上課回答問題的時候，我總是適時地給予激勵、指導(dǎo)，肯定優(yōu)點，指出不足，鼓勵學(xué)生不斷取得進步，最后再微笑著對他們說“請坐”。習(xí)慣的一句話更是暖人心的一句話。有了教師的尊重和熱愛，有了教師的鼓勵與喝彩，學(xué)生怎會不敢說呢？

二、創(chuàng)造說的機會——開啟話匣子

1.分組合作教學(xué)——創(chuàng)設(shè)說的氛圍

新課程強調(diào)學(xué)生的自主性、合作性、探究性，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此在教學(xué)中，我們可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，把班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組四、五個人圍坐在一起，就問題展開討論，同伴之間沒有代溝，平等交流更容易發(fā)揮作用。小組成員分工合作，先獨立思考，積極發(fā)表自己的意見，再共同推敲，最后請一位同學(xué)在班上交流。主持交流的人不是固定的，小組每位成員都有交流的機會。例如，在教學(xué)沈復(fù)的《幼時記趣》時，在掃除字詞障礙的情況下設(shè)計了這樣幾個問題：（1）文章寫了什么樣的

童年生活？（2）“物外之趣”有哪幾件？（3）怎么會產(chǎn)生“物外之趣”的？（4）“物外之趣”反映了作者什么樣的童心童趣？帶著這些問題，學(xué)生分組展開討論交流，學(xué)生熱情高漲，問題很快就逐一解決了。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

2.大聲準確朗讀——提供說的基礎(chǔ)

朗讀是鍛煉學(xué)生說話能力的重要方法。若想“說”好，還得“讀”好。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)口齒不清，前言不搭后語，用詞錯誤連篇，回答問題吐字含糊，這些學(xué)生往往是讀的能力較差，才引起對詞語的理解不清、用詞不準。英語得靠大聲地讀，才能說得更加熟練。對那些語言表達能力弱的同學(xué)，在語文學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)該采取此種方法，讓他們在查清每個字的讀音時，多讀，使勁地讀，咬清詞地讀。這樣不僅可以鍛煉語言的流暢性，也可以增加記憶的程度。剛開始時，有的學(xué)生害羞，還是不出聲地讀，我就給他們講解大聲讀的好處，并且經(jīng)常加以范讀，經(jīng)過我的循循誘導(dǎo)和以身試讀，他們先是小聲地讀，然后一遍遍地訓(xùn)練，慢慢地也能放聲朗讀了。

除了大聲朗讀，還要讓學(xué)生掌握語氣、語調(diào)、語速、重音、停頓等朗讀常識。賞析精彩段落時，我會要求學(xué)生分角色朗讀課文。如在教學(xué)《皇帝的新裝》，賞析“君臣看新裝”部分時，我就讓學(xué)生分角色朗讀，皇帝、大臣、騙子，讓他們讀出不同人物的語氣、語調(diào)，表達出不同的感情。作品中蘊含的豐富感情，能激發(fā)學(xué)生自身的情感，讀起來朗朗上口、生動感人。在教學(xué)中，我還常常范讀不同的文章，讓學(xué)生去體會、揣摩文中語氣的變化。在我的不斷糾正下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。一段時間過后，學(xué)生的語言表達能力都提高了。清楚地記得班上讀書聲音最為洪亮的那個女生也是上課最敢于發(fā)言、課后善于提問的學(xué)生，這就是一個佐證吧！也許很多年后的某一天，我們依然會記得那個大聲讀書的

女孩。

3.復(fù)述課文——訓(xùn)練說的機會

復(fù)述課文是學(xué)生對語言教材進行吸收、存儲、整理、內(nèi)化和表達的過程，就是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，把課文內(nèi)容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一個重要手段。我對學(xué)生復(fù)述課文的基本要求是聲音洪亮、吐字清晰、內(nèi)容正確而連貫、語句通順而簡潔。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，我就指導(dǎo)學(xué)生按照“皇帝愛新裝”—“騙子做新裝”—“君臣看新裝”—“游行穿新裝”—“揭穿假新裝”復(fù)述課文，這樣既鍛煉了說話能力，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。

4.發(fā)揮想象說——豐富說的形式

課堂教學(xué)時，經(jīng)常利用教材，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，練說課文的結(jié)尾或想象課文的“空白”處，這是提高說話能力的有效途徑。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生想象游行大典結(jié)束皇帝回宮后，事情將會怎么樣呢？學(xué)生的回答可以說是精彩紛呈。有的說：“皇帝生氣，要懲罰兩個騙子，可是騙子早已逃之夭夭，后來皇帝開始反省，是自己太虛榮了，然后皇帝下令以后誰說謊將要受到懲罰，后來這個國家成了有名的誠實國?！庇械恼f：“皇帝回宮后非但沒有懲罰那兩個騙子，還好生招待他們，當

寒冷的冬季到來時，皇帝讓他們作為巡視官穿著皇帝的新衣到街上巡視，最后因寒冷而活活凍死。”

學(xué)生的想象力是非常豐富的，學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么，是孩子的天性。因此，我們在教學(xué)中要善于利用教材的空白處，讓學(xué)生興趣盎然地盡情地用語言表達，從而培養(yǎng)他們獨特的個性與語言表達能力。

5.恰當?shù)匕l(fā)問——提高說的能力

課堂提問是一門藝術(shù)。恰當?shù)靥釂?，巧妙地引?dǎo)學(xué)生作答，可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)、層層深入地解決問題。在課堂上要讓學(xué)生說出來，教師就要設(shè)法給學(xué)生機會，盡量讓學(xué)生有話說、能說話。那么提問就要有技巧，問題要有一定的梯度。如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢？一位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得的成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強他們說的欲望。設(shè)置問題要依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，這個規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。例如，在學(xué)習(xí)《人的高貴在于靈魂》時，我從題目入手，設(shè)計了這樣幾個問題：（1）題目中的“靈魂”指什么？（2）文中舉了哪些人的例子來論證？（3）他們身上的高貴體現(xiàn)在哪些方面？（4）“高貴”能否改成“高尚”？（5）作者寫作本文的意圖是什么？循序漸進，步步誘導(dǎo)，只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生說出來，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。

總之，提高學(xué)生說話能力的途徑有很多，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索。循序漸進，針對學(xué)生的特點采取切實可行的說話訓(xùn)練方法，就一定能收到良好的效果。我們要讓課堂活起來，讓學(xué)生說出來，讓學(xué)生真正的“能說會道”。

（作者單位 江蘇省常熟市莫城中學(xué)）