時雪萍
摘 要:《義務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生:“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?!毙抡n標口語教學(xué)要求學(xué)生在廣闊的生活和語言環(huán)境中,學(xué)會“說”和“道”。這是初中語文教學(xué)中一項重要而又艱巨的教學(xué)任務(wù)。所以教師要靈活地采取多種形式,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,提高學(xué)生的口語交際能力。
關(guān)鍵詞:口語交際;能說會道;自信心;氛圍;機會
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?!读x務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生:“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”新課標口語教學(xué)要求學(xué)生在廣闊的生活和語言環(huán)境中,學(xué)會“說”和“道”??墒窃趯嶋H的教學(xué)中,我們的語文課堂往往只是教師的“講臺”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾,慢慢地喪失了說的欲望、說的能力,口語交際的能力可想而知。學(xué)生不愿意在課堂上說,很多老師都感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了,一堂課就是老師在唱獨角戲,達不到教學(xué)的效果。我認為造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的:學(xué)生不敢說,缺乏自信心,怕說錯了遭到老師和同學(xué)的嘲笑;學(xué)生不會說,老師的提問不到位,學(xué)生不知從何說起;學(xué)生不會表達,只言片語,思路不清,詞不達意等。這就要求老師在教學(xué)中要讓學(xué)生敢說、能說、多說、善說,要讓學(xué)生“能說會道”。本人通過多方面的實踐和探索,總結(jié)出如下切實可行的途徑:
一、敢說是開始——打開學(xué)生心扉
1.建立民主平等的師生關(guān)系
長期以來,教師喜歡津津樂道、滔滔不絕,學(xué)生成了默默無聞的忠實聽眾。新課程理念要求我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,注重角色轉(zhuǎn)變,改變教學(xué)中只注重對學(xué)生知識的傳授,而忽略了學(xué)生主觀能動性的做法,要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué),要讓學(xué)生說出來。要讓學(xué)生敢說,就要建立民主平等的師生關(guān)系,教師在教學(xué)中要民主平等地對待學(xué)生,放下師道尊嚴的架子,把學(xué)生看成與自己人格平等的人,認識到師生雙方都是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員,自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作學(xué)習(xí)的參與者,這樣學(xué)生才肯打開心扉。只有創(chuàng)設(shè)民主自由的空間,學(xué)生才會無所顧忌,師生之間才能爆發(fā)出思想交流與碰撞的火花。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心
學(xué)生不敢說是擔(dān)心說錯話會暴露不足,遭到老師和同學(xué)的嘲笑。所以讓學(xué)生敢說就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。愛默生說:“自信是成功的第一秘訣?!弊孕判氖且粋€人對自身價值和能力的充分認識和評價,它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力,是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。正如范德比爾特所說:“一個充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風(fēng)順的,而沒有信心的人,可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?!苯處熞獝圩o、培養(yǎng)學(xué)生的自信。作為教師,要善于發(fā)掘?qū)W生所說內(nèi)容中的閃光點,多一點表揚、少一些批評,允許學(xué)生遲疑,允許學(xué)生猶豫,允許不同聲音的存在,允許學(xué)生有一個消化的過程。所以在平時上課回答問題的時候,我總是適時地給予激勵、指導(dǎo),肯定優(yōu)點,指出不足,鼓勵學(xué)生不斷取得進步,最后再微笑著對他們說“請坐”。習(xí)慣的一句話更是暖人心的一句話。有了教師的尊重和熱愛,有了教師的鼓勵與喝彩,學(xué)生怎會不敢說呢?
二、創(chuàng)造說的機會——開啟話匣子
1.分組合作教學(xué)——創(chuàng)設(shè)說的氛圍
新課程強調(diào)學(xué)生的自主性、合作性、探究性,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。因此在教學(xué)中,我們可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式,把班級分成幾個學(xué)習(xí)小組,每組四、五個人圍坐在一起,就問題展開討論,同伴之間沒有代溝,平等交流更容易發(fā)揮作用。小組成員分工合作,先獨立思考,積極發(fā)表自己的意見,再共同推敲,最后請一位同學(xué)在班上交流。主持交流的人不是固定的,小組每位成員都有交流的機會。例如,在教學(xué)沈復(fù)的《幼時記趣》時,在掃除字詞障礙的情況下設(shè)計了這樣幾個問題:(1)文章寫了什么樣的
童年生活?(2)“物外之趣”有哪幾件?(3)怎么會產(chǎn)生“物外之趣”的?(4)“物外之趣”反映了作者什么樣的童心童趣?帶著這些問題,學(xué)生分組展開討論交流,學(xué)生熱情高漲,問題很快就逐一解決了。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神,進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進了課堂效率的提高。
2.大聲準確朗讀——提供說的基礎(chǔ)
朗讀是鍛煉學(xué)生說話能力的重要方法。若想“說”好,還得“讀”好。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)口齒不清,前言不搭后語,用詞錯誤連篇,回答問題吐字含糊,這些學(xué)生往往是讀的能力較差,才引起對詞語的理解不清、用詞不準。英語得靠大聲地讀,才能說得更加熟練。對那些語言表達能力弱的同學(xué),在語文學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)該采取此種方法,讓他們在查清每個字的讀音時,多讀,使勁地讀,咬清詞地讀。這樣不僅可以鍛煉語言的流暢性,也可以增加記憶的程度。剛開始時,有的學(xué)生害羞,還是不出聲地讀,我就給他們講解大聲讀的好處,并且經(jīng)常加以范讀,經(jīng)過我的循循誘導(dǎo)和以身試讀,他們先是小聲地讀,然后一遍遍地訓(xùn)練,慢慢地也能放聲朗讀了。
除了大聲朗讀,還要讓學(xué)生掌握語氣、語調(diào)、語速、重音、停頓等朗讀常識。賞析精彩段落時,我會要求學(xué)生分角色朗讀課文。如在教學(xué)《皇帝的新裝》,賞析“君臣看新裝”部分時,我就讓學(xué)生分角色朗讀,皇帝、大臣、騙子,讓他們讀出不同人物的語氣、語調(diào),表達出不同的感情。作品中蘊含的豐富感情,能激發(fā)學(xué)生自身的情感,讀起來朗朗上口、生動感人。在教學(xué)中,我還常常范讀不同的文章,讓學(xué)生去體會、揣摩文中語氣的變化。在我的不斷糾正下,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。一段時間過后,學(xué)生的語言表達能力都提高了。清楚地記得班上讀書聲音最為洪亮的那個女生也是上課最敢于發(fā)言、課后善于提問的學(xué)生,這就是一個佐證吧!也許很多年后的某一天,我們依然會記得那個大聲讀書的
女孩。
3.復(fù)述課文——訓(xùn)練說的機會
復(fù)述課文是學(xué)生對語言教材進行吸收、存儲、整理、內(nèi)化和表達的過程,就是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述,它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,打破原來的知識體系,用新的語言材料,按照一定的要求,把課文內(nèi)容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文,也不是介紹課文大意。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文,還可以幫助學(xué)生提高運用語言的能力,是掌握、積累和運用語言材料的一個重要手段。我對學(xué)生復(fù)述課文的基本要求是聲音洪亮、吐字清晰、內(nèi)容正確而連貫、語句通順而簡潔。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時,我就指導(dǎo)學(xué)生按照“皇帝愛新裝”—“騙子做新裝”—“君臣看新裝”—“游行穿新裝”—“揭穿假新裝”復(fù)述課文,這樣既鍛煉了說話能力,又加深了對課文的理解,可謂一舉兩得。
4.發(fā)揮想象說——豐富說的形式
課堂教學(xué)時,經(jīng)常利用教材,讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,練說課文的結(jié)尾或想象課文的“空白”處,這是提高說話能力的有效途徑。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》時,讓學(xué)生想象游行大典結(jié)束皇帝回宮后,事情將會怎么樣呢?學(xué)生的回答可以說是精彩紛呈。有的說:“皇帝生氣,要懲罰兩個騙子,可是騙子早已逃之夭夭,后來皇帝開始反省,是自己太虛榮了,然后皇帝下令以后誰說謊將要受到懲罰,后來這個國家成了有名的誠實國?!庇械恼f:“皇帝回宮后非但沒有懲罰那兩個騙子,還好生招待他們,當
寒冷的冬季到來時,皇帝讓他們作為巡視官穿著皇帝的新衣到街上巡視,最后因寒冷而活活凍死。”
學(xué)生的想象力是非常豐富的,學(xué)生是有思想、有自我意識的主體,想說什么就說什么,是孩子的天性。因此,我們在教學(xué)中要善于利用教材的空白處,讓學(xué)生興趣盎然地盡情地用語言表達,從而培養(yǎng)他們獨特的個性與語言表達能力。
5.恰當?shù)匕l(fā)問——提高說的能力
課堂提問是一門藝術(shù)。恰當?shù)靥釂?,巧妙地引?dǎo)學(xué)生作答,可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)、層層深入地解決問題。在課堂上要讓學(xué)生說出來,教師就要設(shè)法給學(xué)生機會,盡量讓學(xué)生有話說、能說話。那么提問就要有技巧,問題要有一定的梯度。如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得的成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,增強他們說的欲望。設(shè)置問題要依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,這個規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。例如,在學(xué)習(xí)《人的高貴在于靈魂》時,我從題目入手,設(shè)計了這樣幾個問題:(1)題目中的“靈魂”指什么?(2)文中舉了哪些人的例子來論證?(3)他們身上的高貴體現(xiàn)在哪些方面?(4)“高貴”能否改成“高尚”?(5)作者寫作本文的意圖是什么?循序漸進,步步誘導(dǎo),只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生說出來,鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。
總之,提高學(xué)生說話能力的途徑有很多,需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索。循序漸進,針對學(xué)生的特點采取切實可行的說話訓(xùn)練方法,就一定能收到良好的效果。我們要讓課堂活起來,讓學(xué)生說出來,讓學(xué)生真正的“能說會道”。
(作者單位 江蘇省常熟市莫城中學(xué))