蘇蓉

物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占具著重要的地位，尤其是一些觀察性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.但很多時(shí)候，我們的老師過多流于形式，為完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，不能給學(xué)生更多的思考空間，更多的探究過程.下面以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程為例.

例1觀察“碘錘”中的物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)

“觀察“碘錘”中的物態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)探究.

師：學(xué)生，老師手中有一個(gè)碘錘，下面我們來觀察碘錘中的物態(tài)變化，先給碘錘加熱，觀察其現(xiàn)象，然后停止加熱，觀察其現(xiàn)象，在碘錘的一側(cè)滴幾滴冷水

生：學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)

評(píng)：整個(gè)過程中，怎么做，做什么，全都是老師在講，學(xué)生在聽，然后學(xué)生按照老師講的去做一遍，至于為什么要這樣做，這樣做的目的是什么？學(xué)生能理解嗎？老師可能是流于形式，因?yàn)檎n本上也是這樣設(shè)計(jì)的，“在密封的錘形玻璃泡內(nèi)裝有少量碘的顆粒，對玻璃泡微微加熱并仔細(xì)觀察，碘的狀態(tài)發(fā)生了什么變化？”在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，老師應(yīng)先讓學(xué)生觀察碘錘中碘的狀態(tài)，然后提出問題：若要改變碘的狀態(tài)應(yīng)該怎么辦？學(xué)生可以用加熱，也可能用降溫的方法.給學(xué)生足夠的器材讓學(xué)生去試一試.這樣對升華是吸熱還是放熱學(xué)生會(huì)記得更深.

“停止加熱，觀察其現(xiàn)象，在碘錘的一側(cè)滴幾滴冷水”，為什么要滴幾滴冷水，難道不滴冷水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就不明顯了嗎？課后我不斷重復(fù)了多次，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯，只是碘不能集中在某一個(gè)位置.教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候也過于形式，為什么不能讓學(xué)生自己去對比實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

老師可以先讓學(xué)生“停止加熱，觀察其現(xiàn)象.”觀察再次出現(xiàn)固態(tài)碘的位置，（大部分碘的位置在沒有加熱的那邊）同時(shí)問：在你觀察的現(xiàn)象中，有沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘？

生：沒有，

師：氣態(tài)的碘遇冷后又變成了固態(tài)的碘，要使變成的固態(tài)碘集中在某一位置怎么辦？（教師啟發(fā)注意遇冷，使某處的溫度降低.）

學(xué)生思考，討論.（教師再啟發(fā)學(xué)生想一想我們前面學(xué)過的知識(shí)，什么可以致冷，這樣學(xué)生自然就能想到汽化或熔化）

師：我們現(xiàn)在再來做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這一次停止加熱后在碘錘的一側(cè)滴幾滴冷水，再觀察此次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與上次有什么不同之處.

[學(xué)生再次分組實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.]

評(píng)：這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，雖然在時(shí)間上比上面的例子要多一點(diǎn)時(shí)間，但我覺得，這樣給學(xué)生更多的思考的空間，學(xué)生會(huì)記得更深.同時(shí)也把汽化、熔化吸熱能降低周圍的溫度得到鞏固.

例2探究平面鏡成像的特點(diǎn)中像和物到平面鏡的距離相等的實(shí)驗(yàn).

探究平面鏡成像特點(diǎn)中像和物到平面鏡的距離相等的實(shí)驗(yàn)，大部分老師在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也都是按照課本上的步驟：用鉛筆在白紙上畫出平面鏡的位置，再描下棋子A和棋子B的位置，畫出它們的連線，并用刻度尺分別測出兩棋子與鏡面的距離.下面是某一節(jié)課教師與學(xué)生之間的對話及活動(dòng).

師：固定好玻璃板，以玻璃板的前面為邊畫一條直線，（評(píng)：為何要以玻璃板的前面的邊）學(xué)生動(dòng)手畫線.

[WTBX]

師：固定好棋子A，然后移動(dòng)棋子B，使之與A的像完全重合，畫出棋子A和棋子B的位置（評(píng)：棋子A和棋子B的要不要畫整個(gè)位置）學(xué)生動(dòng)手描下A、B的位置.

師：拿走玻璃板，連接A、B（評(píng)：A、B的位置那么大，連接它們的哪個(gè)部位）

學(xué)生不知如何去連，連A、B的什么位置，聰明的學(xué)生知道在A、B的位置上取對稱的點(diǎn)，有的學(xué)生就隨手連接，也不管是否對稱.

師：連好了嗎？

生：好了.

師：現(xiàn)在用刻度尺分別量出A、B到玻璃板的距離，并記錄在書上的表格中.

學(xué)生量距離，相互之間交頭接耳，好象問題很大.

師：解釋出現(xiàn)這么大的差距是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中有誤差.

師：我們分析一下黑板上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

評(píng)：這里的原因是誤差嗎？能這樣一概而論嗎？課前有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真的研究器材，是為了完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)嗎？這樣的實(shí)驗(yàn)還不如不做，學(xué)生學(xué)到了什么？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論真的是通過實(shí)驗(yàn)探究出來的嗎？

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板代替平面鏡，是因?yàn)椴ＡО迨峭该鞯?，能看清玻璃板后面的物體，便于確定像的位置，同時(shí)玻璃板又有一定的厚度，會(huì)有兩個(gè)反射面出現(xiàn)兩個(gè)不太清楚的像，為了使其中一個(gè)像更清楚，在玻璃板的一面渡了膜，實(shí)驗(yàn)過程中看到的清楚像就是以渡了膜的面為反射面而形成的像，但難區(qū)分渡膜的面，所以出現(xiàn)了有的組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較準(zhǔn)（畫線面正好是渡膜的面）有的組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相差很大（畫線的面不是渡膜的面）.

這說明老師在備課時(shí)對實(shí)驗(yàn)器材就沒有認(rèn)真研究，課堂上也沒有采取應(yīng)對的措施，只是為了告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而了事了.

課后我詢問這位老師，他告訴我的結(jié)果和我想的基本一樣.

評(píng)：教師在開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就告訴學(xué)生玻璃板有兩個(gè)面，玻璃后面所成的像是哪個(gè)面成的呢？讓學(xué)生思考并想辦法解決.（這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能開動(dòng)學(xué)生的腦筋）

方法很簡單，可以讓學(xué)生以玻璃板的兩個(gè)面分別畫線各做一次，先找出玻璃板的反射面，（用筆在上面做個(gè)記號(hào)）然后再完成下面的實(shí)驗(yàn).

在描下棋子A、B的位置時(shí)，可以讓學(xué)生想一想如何做比較準(zhǔn)，要不要把棋子A和棋子B的位置全部描下來，聰明的學(xué)生很快就知道，根本不需要描下整個(gè)A、B的位置，其實(shí)只要用筆在玻璃板前面點(diǎn)個(gè)點(diǎn)A，然后再在玻璃后找到這個(gè)點(diǎn)的像B并用筆把它畫，移走玻璃板，連接A、B，用刻度尺分別測出A、B到鏡面的距離.

師：A、B的連線與鏡面必需什么關(guān)系？

學(xué)生思考后，大部分學(xué)生能想到A、B的連線與鏡面相互垂直.

這樣的一個(gè)過程學(xué)生有個(gè)思考的空間、探究的過程，好的學(xué)生有了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，中等的學(xué)生有了理解的過程，差的學(xué)生也知道的探究的過程.

評(píng)：在這兩個(gè)案例中兩位老師更多的是為了教給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，為了完成課本上的觀察、探究實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，并沒有真正想到要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么做，為什么要這樣做.尤其是第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生莫名其妙得出了結(jié)論.

[南京市江寧區(qū)麒麟初級(jí)中學(xué) （211135）]