許忠妹

摘要：課堂教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力.要使學(xué)生學(xué)會提問，首先教師要學(xué)會提問，學(xué)生只有不斷地在教師設(shè)置的問題情景中受到啟迪和影響，才能學(xué)會提出問題和解決問題.其次，提問作為課堂教學(xué)的有效手段，不僅是師生交流的粘合劑，更是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的催化劑.所以，一堂課是否精彩，某種意義上說就取決于課堂提問是否精彩.所以，精心設(shè)計課堂提問至關(guān)重要.

關(guān)鍵詞：課堂提問；設(shè)計問題

一、課堂提問應(yīng)注意有效性

有效性提問是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動地參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式.所以所提的問題范圍不可太大，讓學(xué)生抓不住重點.也不能太小，過于簡單，顯而易見的問題會降低激發(fā)學(xué)生思維的效果.

有效性提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題.老師的有效的提問，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性.

例如，在討論鹵素的非金屬性強弱時，先討論鹵素的原子結(jié)構(gòu)，再分析它們的得電子能力的大小，當(dāng)?shù)贸鳆u素非金屬性強弱的結(jié)論后，可立即提問：對獲得電子后的鹵素陰離子，我們該如何分析其性質(zhì)？是得電子還是失電子？體現(xiàn)氧化性還是還原性？誰強？誰弱？然后在學(xué)生中展開討論.通過這一過程，學(xué)生不僅了解了鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律，鞏固了氧化還原知識，而且懂得了從不同角度去分析問題.所以，這樣的提問就很有效.

二、課堂提問應(yīng)注意切入點

設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題.提問要能激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，有效地進行思維訓(xùn)練.要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”.同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力.

比如，學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取方法，是在學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法以后.因為已經(jīng)知道了高錳酸鉀制氧氣和雙氧水制氧氣的兩套實驗裝置，這時可由學(xué)生根據(jù)制取二氧化碳的藥品，提出問題：該用什么裝置制取二氧化碳？選擇的理由是什么？選擇的條件是什么？讓學(xué)生在思考中掌握知識，鍛煉思維，還能對所學(xué)知識舉一反三.

三、課堂提問應(yīng)注意藝術(shù)性

1.創(chuàng)建活躍的問答氛圍

提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉悅的情緒中接受知識.教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足.

在上“原電池”的新課時，我曾這樣引入：首先取一張音樂卡，打開時全班學(xué)生便聽到了悅耳的音樂聲，他們很興奮.然后我取出電池，分別連接一塊銅片和一塊鋅片，將它們插入一鮮紅的西紅柿，結(jié)果也響起了清脆的音樂聲！這下激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和強烈的好奇心：這是什么裝置？它是怎么產(chǎn)生電流的？在這種興奮心理驅(qū)使下，無須老師提出要求，幾乎所有的學(xué)生立即全身心地投入到解疑的過程中.

2.優(yōu)化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實現(xiàn)“六要”.一要語調(diào)愉悅.聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富.提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣.富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉.對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅.五要語言質(zhì)樸.做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵.六要語言機敏.為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應(yīng)變的能力.在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練.

四、課堂提問應(yīng)注意方式的多樣性

課堂提問沒有固定的方式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織合適的提問.比如，可由問題引入新課；也可以在課堂上強化重點時，用提問的方式提醒學(xué)生；學(xué)生聽課注意力不集中時，可用提問的方法來調(diào)動積極性；還可以在一課結(jié)束歸納總結(jié)時，用提問的方式強化課堂知識，這時的問題要有回味，要有發(fā)散性，讓學(xué)生帶著問題，帶著留戀，期盼下一堂課.總之，教師要善于靈活地各種教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情.

比如，用懸念刺激學(xué)生的求知欲，故設(shè)懸念提問導(dǎo)入新課很有效.在上濃硫酸的性質(zhì)時，我先請一位學(xué)生配合做了“黑面包”實驗，當(dāng)學(xué)生驚喜地看到白糖逐漸變黑，體積膨脹，變?yōu)椤昂诿姘睍r，學(xué)生的興奮點達(dá)到了頂峰.這是我趁機提出問題：這個實驗說明了濃硫酸的什么性質(zhì)？由此轉(zhuǎn)入了濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然.

新課程強調(diào)：讓學(xué)生懷揣著問題走進課堂，讓學(xué)生帶著感嘆號（成功）和新問號（渴望）走出課堂.因此，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織.

[江蘇省吳江區(qū)青云實驗中學(xué) （215235）]