吳曉雄

摘 要：課外閱讀為學(xué)生帶來了知識(shí)的更新，活動(dòng)形式的多樣化可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也為學(xué)生的閱讀提供了平臺(tái)支撐，也正是對(duì)“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生”的詮釋。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；活動(dòng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！卑徒鹫f：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用?！庇眠@些人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)少年兒童，就能提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。實(shí)踐讓我們達(dá)成共識(shí)。閱讀，能拓寬人的視野；閱讀，能發(fā)展人的思維；閱讀，能陶冶人的情操。

一、別開生面的“人物評(píng)論會(huì)”

以《讀〈水滸〉話李逵》為主題的閱讀課上聽到了久違的孩子們的童真笑聲，當(dāng)學(xué)生通過多種方式的朗讀，對(duì)李逵的神態(tài)、動(dòng)作、語言等進(jìn)行了細(xì)致入微的分析，使施耐庵刻畫的這一人物形象躍然紙上。從《讀〈水滸〉話李逵》中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)人物的評(píng)析，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。在生生互評(píng)后我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，你們還想對(duì)哪些感興趣的人物也做評(píng)論呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)論壇，話你感興趣的人物。”這一要求，真是“一石激起千層浪”，為學(xué)生們打開了話匣子，這個(gè)說豹子頭林沖，那個(gè)話齊天大圣孫悟空，有的議美國盲人作家海倫·凱勒……看來只要引子拋得好，就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支撐，也不會(huì)畏懼寫作時(shí)的難以下筆，這無疑為課外閱讀成長展示、搭建了極好的交流平臺(tái)。此時(shí)，我不得不對(duì)這群可愛的小家伙刮目相看。請(qǐng)聽聽，他們的見地與評(píng)論：

“林沖是有勇無謀，膽子有點(diǎn)太小了！”

“孫悟空神通廣大，疾惡如仇。”

“海倫·凱勒在眼盲的情況下頑強(qiáng)不屈寫下了《假如給我三天光明》，還榮獲‘總統(tǒng)自由勛章……”

……

此情此景，不正是對(duì)“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生”的詮釋嗎？

魯迅先生曾經(jīng)告誡少年朋友：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！边@富有哲理的話，正是我們語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀。

二、別具匠心的“續(xù)編故事會(huì)”

莎士比亞說過：“生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！痹诠湃搜劾?，青春作賦、胸中萬卷簡直就是“神仙之樂也”。讀書對(duì)于我，能讓浮躁的心變得平和，孤寂的心變得豁達(dá)，沉睡的心變得睿智。讀書對(duì)小學(xué)生來說，毋庸置疑，可增長見聞，增加閱歷，豐富情感。瞧，當(dāng)在閱讀展示課上一位同學(xué)聲情并茂地講完《賣火柴的小女孩》時(shí)，他們交頭接耳，不由發(fā)出喟嘆：

“我覺得這個(gè)小女孩太可憐了，她的爸爸太殘忍了！”

“如果是我，我會(huì)領(lǐng)小女孩回家，和我一起讀書！”

“我會(huì)給小女孩送去文具，送去好吃的！”

……

看到同學(xué)們都想為小女孩送去一份禮物，我及時(shí)捕捉這瞬間，“同學(xué)們，小女孩的離去為我們留下了遺憾，讓我們?yōu)樘焯美锏男∨⑺腿ヒ环葑Ｔ?，?dòng)手續(xù)寫《賣火柴的小女孩》；小女孩應(yīng)該快樂地生活，不該匆匆離去，讓我們拿起手中的筆，去改編《賣火柴的小女孩》。”

同學(xué)們將自己的真摯情感流露于筆端，小女孩會(huì)得到祈禱，會(huì)在這群孩子們的祝福聲中和奶奶永遠(yuǎn)幸福地生活在天堂。我國19世紀(jì)末20世紀(jì)初著名的學(xué)者和教育家梁啟超認(rèn)為：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。所以要指導(dǎo)作文，先要教會(huì)學(xué)生讀書，將作文與讀文結(jié)合起來?！弊寣W(xué)生或從內(nèi)容上、或從形式上、或從語言上、或從具體的藝術(shù)手法上進(jìn)行揣摩，給學(xué)生以熏陶和啟迪。

三、別樹一幟的“師生共讀一本書”

近代教育家夏丏尊翻譯的《愛的教育》有這一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”我想這就是教育的真諦。

帶著“愛是什么”這個(gè)問題，和學(xué)生共同走進(jìn)《愛的教育》，與意大利小學(xué)生安利柯一起長途跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。

“這些動(dòng)人的小故事，蘊(yùn)涵著深刻的教育意義。這本書感染了我，使我學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了珍惜?！?/p>

“讓我感受到了人世間最偉大的愛：老師之愛、學(xué)生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……”

是的，作為教師，拒絕冷漠，傳播愛心，不僅僅是自己的一份責(zé)任，更是對(duì)受教育者、對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。就讓我們懷揣樸素的關(guān)愛，把心中的這口水井帶給沙漠中行走的孩子，帶去安全和保障，更帶去靈魂的浸潤和生命的水源。

“厚積”才能“薄發(fā)”，“深入”方能“淺出”，我和學(xué)生同臺(tái)“演出”，在《愛的教育》中，直抒胸臆，產(chǎn)生情感共鳴，有了心與心的交流。

是呀，讓我們“引得源頭活水來”，使得“映日荷花別樣紅”！

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷華.淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇，2011（12）.

[2]余麗.淺談小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo).小學(xué)時(shí)代：教育研究，2012（1）.

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第二小學(xué)）