黃彩俠

摘 要：作文教學是語文教學的重點與難點，依據(jù)目前的教師指導作文的現(xiàn)狀和學生的寫作水平，主要提出了作文教學與指導要體系化、序列化的要求。克服盲目，避免隨意化。

關鍵詞：作文教學；教材；學生；序列化

作文教學是高中語文教學重點，更是難點。而如今高中作文教學的現(xiàn)狀令人擔憂。目前，高中語文作文的現(xiàn)狀為：興趣低；方法舊；無序列、不系統(tǒng)；效率低。在新課程改革的今天，如何解決上述問題？我認為，構(gòu)建涵蓋必修、選修時段的作文教學體系，是解決作文教學的關鍵。而構(gòu)建高中作文教學理論體系，由理論走向?qū)嵺`，是構(gòu)建高中作文體系的必由之路。

一向致力于研究構(gòu)建高效率作文教學體系的陳繼英先生，提出了用思維規(guī)律及特點來構(gòu)建作文教學體系，實現(xiàn)“中學作文教學根本點”的轉(zhuǎn)移。

而我們現(xiàn)行的教材情況呢？作為教科書的重要組成模塊，寫作理論系統(tǒng)也表現(xiàn)出較之以往不同的面貌。因此，我提出了“構(gòu)建高中語文作文理論體系”的課題。

如何建立科學有效的作文教學體系，提高作文教學效率，進而提高學生的寫作素質(zhì)呢？我認為應該打破現(xiàn)存僵化的作文教學模式，從而提高學生的作文興趣與水平。

我此次目的，“解剖一只麻雀”，旨在探討作文理論體系的建

立和寫作興趣之間的關系。

依據(jù)教材學生情況，我確定了此研究的主要內(nèi)容為：

（1）文體理論、文章學理論研究，構(gòu)建高中語文作文理論體系。

（2）以高中學生作文實踐為參照，以學生作文水平提高為依據(jù)，檢驗作文理論體系對學生作文指導的有效性。

（3）探討作文理論體系和學生作文興趣、能力之間的關系。

依據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，也就是說現(xiàn)實中我要解決兩方面的問題：

一是實踐中教師難教與學生難學的問題；二是理論上對原有舊作文教學理論進行審視、重構(gòu)，并創(chuàng)建與完善新的作文教學理論，建設全面、系統(tǒng)、立體、科學的作文教學理論體系。

這個課題進行了三年的時間了，從高一開始到現(xiàn)在的高三，正好是一個循環(huán)。具體實施高中語文必修一到必修五，每本教材后都有作文寫作指導，這本來就是有序的了，因此，高一到高二上學期，依據(jù)教材實現(xiàn)序列化，每學期八篇大作文練筆，小作文每周以不同的形式體現(xiàn)。高一結(jié)束，實現(xiàn)了“學生能寫生動的記敘文、會寫議論文”這一目標。高二下學期教材是以選修模塊為主，沒有作文教材，依據(jù)學生的寫作水平以及學生的能力要求，高二下學期制定了議論文序列化教學寫作指導的計劃，分塊分類地制定了高二下學期寫作計劃。高二結(jié)束，學生的作文水平有了很大的進步，基本文體能夠掌握。到高三依據(jù)考試的需要，除了強化文體訓練外，又制定了作文審題訓練的計劃，依據(jù)月考的要求不同，制定不同的訓練內(nèi)容。高一到高三無論哪個階段，只要發(fā)現(xiàn)學生作文中的問題就會及時解決問題，輔導到人。

學生的作文寫作水平提升了，會寫作文了，無論是考試還是平時練筆，學生能體會到寫作的愉悅。因此，構(gòu)建高中語文作文理論體系是必須的，也是可行的。

參考文獻：

[1]管然榮.三級訓練體系：讓作文教學有用、有序.中學語文教學，2008（1）.

[2]李海林，榮維東.作文教學改革的突破口，寫作知識重建.中學語文教學，2009（7）.

（作者單位 安徽省濉溪縣臨渙中學）