文/四川省閬中市教育教學(xué)研究室 王麗君

學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。教育發(fā)展，年青教師重任在肩，任重道遠(yuǎn)，但老教師更肩負(fù)教書育人的承先啟后使命；他們的昨天就是年青教師的今天，他們的今天就是年青教師的明天；他們對學(xué)校的發(fā)展起著巨大推動作用，是學(xué)校不可或缺的力量。作為學(xué)校管理者，絕對不能忽視老教師這個永遠(yuǎn)存在而又不斷更新的群體。那么如何加強老教師管理，喚醒其潛能，幫助其繼續(xù)尋找和實現(xiàn)自身的價值，重新煥發(fā)生命的活力，為學(xué)校發(fā)展再添余熱，就成了當(dāng)前擺在學(xué)校管理者面前一個急需解決的重要課題。筆者以為，學(xué)?？蓮囊韵聨讉€方面著手用力。

管理上嚴(yán)格要求

很多學(xué)校對老教師的學(xué)習(xí)管理十分松懈，要求比較低。比如繼續(xù)教育培訓(xùn)、公開課、論文撰寫、技能比賽等活動，壓根不將老教師納入。更有甚者，個別學(xué)校對四十五或四十歲以上的老師就免去了上面這些份內(nèi)之事。年富力強的中年教師被劃歸為老教師行列，時間一長，他們的心態(tài)自然老化，沒了進(jìn)取心。工作上不求有功但求無過的思想一旦滋生，就會出現(xiàn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)懶散、工作敷衍塞責(zé)、得過且過的現(xiàn)象，給學(xué)校工作帶來負(fù)面效應(yīng)。

須知，老教師的身后有多少年青教師注目？對此，對老教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)半點都不能放松，要努力鼓勵和支持他們參加校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上無原則的遷就與降低要求，不是對老教師的關(guān)愛，而是阻止其專業(yè)成長，妨礙其個人進(jìn)步，無益于教師個人綜合素質(zhì)和群體素質(zhì)的提高，長此下去會損害學(xué)校教育事業(yè)和聲譽。

心態(tài)上幫助調(diào)節(jié)

很多老教師以前都是學(xué)校的中流砥柱、骨干教師，獎狀、榮譽的光環(huán)時時籠罩，很有成就感。但隨著時間的流逝，華發(fā)悄悄爬上他們的耳鬢，青春不在；隨著新生力量的注入，他們漸漸淡出學(xué)校的舞臺，輝煌不在；隨著一次次“青年教師技能賽”“青年教師師德演講比賽”“青年教師課堂競教”一系列活動的開展，他們的心一次次失落。老齡化是每一個人都要跨越的門檻兒、翻越的山道脊梁，這是大家的共識。但當(dāng)自己真正面對時，心中的五味成雜，在所難免 。工作激情漸失或不在，應(yīng)該是學(xué)校老教師群體的共性。

面對此種狀況，作為學(xué)校的管理者，我們要通過談心、撫心、送暖等活動，幫助老教師不斷調(diào)節(jié)心態(tài)，保持健康心理。一要幫助他們迅速走出失落的陰影，坦然接受，樂觀面對；二要讓他們看到自己長于年青教師的優(yōu)勢，自尊自愛；三要讓他們珍惜剩下的教育歲月，不能產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的心態(tài)，要用心用情帶好每一個學(xué)生，不辜負(fù)家長的厚望，不辱沒曾經(jīng)享有的榮譽桂冠，不給自己“最后一班崗”留下遺憾，從心靈深處悅納自己，找回失去的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，信心十足地提筆給自己的教育生涯畫上一個圓滿的句號。

工作上包容欣賞

在教學(xué)上，年青教師的接受能力、反應(yīng)能力都優(yōu)于老教師，尤其是在接受、適應(yīng)課改的速率上，更勝一籌。課改給年青教師提供了一個適合自己發(fā)展的空間和鍛煉、展示自己能力的舞臺。隨著一茬一茬新鮮血液的注入，年輕新秀逐漸走上前臺，老教師往往心有余而力不足，不可避免地受到一些漠視，漸漸淡出人們的視野。其實，老教師在三尺講臺，一站就是幾十年，其工作經(jīng)驗肯定積淀深厚，要充分發(fā)揮他們在教學(xué)業(yè)務(wù)、班務(wù)管理上的引領(lǐng)作用，在師德、奉獻(xiàn)、工作態(tài)度與責(zé)任心上的標(biāo)桿作用。

以班務(wù)管理為例，比如怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生，如何選拔與培養(yǎng)班干部，怎樣教育學(xué)習(xí)好德性較差的學(xué)生，如何對待粗暴、蠻不講理的家長，怎樣進(jìn)行清潔衛(wèi)生的管理與保持，如何進(jìn)行安全教育等等，可以說他們都有一套操作性、實用性很強的辦法。年青教師則因為經(jīng)歷短淺而缺乏班務(wù)管理的經(jīng)驗，洞察學(xué)生的能力更是欠缺，從而導(dǎo)致工作上出現(xiàn)很多不必要的失誤。

再如在教研教改上，年青教師有沖勁兒、闖勁兒和善于開拓創(chuàng)新的精神，但缺乏實踐經(jīng)驗與智慧，往往出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)設(shè)的理想效果。而老教師相對而言較缺乏創(chuàng)新意識，默守固有經(jīng)驗，阻礙學(xué)校課改的推進(jìn)，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運用上與年輕教師相比更是鞭長莫及。學(xué)校如果在實行“青藍(lán)工程”時改掉以往只是青年教師聽命于老教師的“傳幫帶”現(xiàn)象，讓老教師與年青教師結(jié)成對子，相互尊重與學(xué)習(xí)，相互幫助與補充，彼此就會少走彎路，達(dá)到雙贏。學(xué)校的教研課改工作得以推動，教師的職業(yè)倦怠感不易滋養(yǎng)，學(xué)校的向心力也自然得以凝聚。

生活上悉心關(guān)愛

老教師年歲已高，身體不如當(dāng)年，子女成家立業(yè)可能不在身邊，經(jīng)濟相對寬裕輕松，什么也不缺，缺的就是親情，缺的是噓寒問暖；什么也不需要 ，需要就是組織的關(guān)心，需要的是學(xué)校這個大家庭的溫暖。比如生病時的探望垂詢，節(jié)假日的關(guān)懷問候，平時碰面的點頭問好等都足以讓他們感激、溫暖。一個微笑、一個眼神、一個點頭、一句寒暄、一次握手，都會成為他們心頭上疊生的百合花 ，芳香繚繞，回味無窮。

分工上人盡其才

人們對“生理、安全、愛，乃至尊敬與自我實現(xiàn)已成為需要”（馬斯羅）。作為管理者，就是引領(lǐng)下屬去實現(xiàn)、滿足這種需要，實現(xiàn)個體愿景的同時實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景。老教師的人生閱歷、工作經(jīng)驗十分豐富，看問題深遠(yuǎn)、透徹，見解獨到，在學(xué)校德高望重。我們要充分尊重，真誠信任，虛心請教，善于傾聽，采納合理化建議，并根據(jù)他們的特長與優(yōu)勢，設(shè)置相應(yīng)的崗位，人盡其才，為他們的再成長創(chuàng)造條件和提供機會。

比如，教學(xué)上是行家里手、威信且高的，讓其協(xié)助教導(dǎo)處工作，或擔(dān)任聽課、評課的督導(dǎo)員；在課題研究上有造詣的，可安排其協(xié)助教科室工作，指導(dǎo)學(xué)校教育科研和培養(yǎng)年青教師科研能力；善寫的，則讓他們辦講座，或梳理與研究自己教育生涯中的得與失，供年青教師借鑒學(xué)習(xí)；能說會道、政治敏銳性強的，可安排其協(xié)助工會工作，在干群溝通、民生工程上發(fā)揮橋梁紐帶作用；原來從事管理崗位的，可聘為學(xué)校的“視導(dǎo)員”，讓其充當(dāng)學(xué)校管理層面的參謀……每一個崗位都是一種能力的認(rèn)可，都是一種信任的力量，都是一個自我展示的舞臺。

考核上分層評價

學(xué)校評價的目的就是肯定教師成績，滿足其尊重成功的需要，激勵其榮譽意識，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，期待其下一個跨越。行為心理學(xué)有一個重要的原理就是“成功繁殖成功”，即讓行為人飽賞成功的喜悅，其以后的工作會更努力，結(jié)果會更好。鑒于此，對于老教師和年青教師在考核上就應(yīng)該實行分層評價，才符合“同質(zhì)可比”的原理，否則對老教師和年青教師均不公平。如果不分青紅皂白“一刀切”，均使用統(tǒng)一評價的標(biāo)準(zhǔn)，就可能使老教師（也包括部分年青教師）無論如何努力也得不到領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎與肯定，逐漸淡化甚至放棄應(yīng)有的需要、欲望和追求，產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，也使學(xué)校的考核評價失去原有的價值與意義。分層評價，不但有利于剛踏上講臺的年青教師的成長，更有利于喚醒老教師沉睡的潛能，激發(fā)其奮發(fā)向上的斗志。

老教師是學(xué)校這個大家庭中不可分割的成員，是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的群體，他們在教育事業(yè)上嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)工作了一輩子，為教育事業(yè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的青春，貢獻(xiàn)了畢生的精力。在他們臨近退休的前夕，作為管理者，要想辦法讓其開心愉悅且盡心地工作，在教育生涯中留下美麗的“豹尾”。