趙棟

摘 要：通過廣州市8所高校本科生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的課堂無聊感低于男生，大二、大三學(xué)生的課堂無聊感高于大一新生，大三學(xué)生的課堂無聊感最為強(qiáng)烈。父母經(jīng)常鼓勵(lì)、好朋友越多可以顯著地降低本科生的課堂無聊感，而上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)則會(huì)顯著地增強(qiáng)課堂無聊感；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)可以及黨員或?qū)W生干部身份，對(duì)課堂無聊感沒有顯著影響。

關(guān)鍵詞：無聊感；課堂；本科生

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0282-03

一、問題的提出

中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)重申：要努力辦好人民滿意的教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量。關(guān)于如何提高教育質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們已經(jīng)做了廣泛、深入的研究，提出了各種提高教育質(zhì)量的理論觀點(diǎn)。但是，不管這些專家學(xué)者提出的觀點(diǎn)有多么科學(xué)、多么國(guó)際化，一個(gè)最基本的事實(shí)是學(xué)生在課堂上必須能夠聚精會(huì)神地聽老師的講課，如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，逃課、玩手機(jī)、看報(bào)紙、睡覺的學(xué)生比比皆是，那么，任何有關(guān)教育質(zhì)量提升的“妙招”都是無源之水。老師的上課積極性也因此而備受打擊，這種現(xiàn)象從根本上影響著整個(gè)高等教育質(zhì)量的提升。因此，本文希望通過對(duì)廣州市8所高校本科生的問卷調(diào)查資料的分析，探討影響高校本科生課堂無聊感形成的原因，以期為優(yōu)化高校課堂秩序、提升高等教育質(zhì)量提供政策啟發(fā)和理論啟迪。

二、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于無聊感（Boredom）的研究主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域，但是，在目前的國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界，仍然沒有一個(gè)大家公認(rèn)的關(guān)于無聊感的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。本文認(rèn)為，無聊感首先是一種感覺狀態(tài)或情緒體驗(yàn)，即一種乏味、單調(diào)、冷淡、無意義、空虛和疲倦的感覺，是對(duì)所處環(huán)境無興趣和不愉快的情緒體驗(yàn)[1]。

關(guān)于無聊感形成原因的研究，大體上可以分為兩大類觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)可稱之為外部刺激說，該類觀點(diǎn)認(rèn)為人們無聊感的產(chǎn)生與環(huán)境中刺激因素的性質(zhì)有關(guān)。第二種觀點(diǎn)可稱之為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)說，該類觀點(diǎn)認(rèn)為無聊感產(chǎn)生的主要原因是個(gè)體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)及其不適當(dāng)反應(yīng)。

與國(guó)際上對(duì)無聊感研究的豐碩成果相比，國(guó)內(nèi)關(guān)于無聊感的研究則明顯滯后，關(guān)于大學(xué)生無聊感的研究文獻(xiàn)更為缺乏。婁霞系統(tǒng)地比較了國(guó)際上各種無聊感測(cè)量工具的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自陳式無聊感測(cè)量工具的應(yīng)用提出了自己的看法[2]。宋曉燕對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體的研究表明，抑郁、焦慮等心理反應(yīng)與無聊感之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系[3]。姚向穎、高家興對(duì)福州市2000名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的休閑無聊感較高[4]。這些研究主要分析了個(gè)體的心理特質(zhì)與無聊感之間的關(guān)系，而較少注意到個(gè)體的社會(huì)特質(zhì)與無聊感之間的關(guān)系。

三、資料與方法

（一）研究假設(shè)

由前述的文獻(xiàn)回顧可以看出，關(guān)于無聊感形成原因的解釋，主要存在兩種路徑，第一種是從外部環(huán)境刺激的角度去解釋個(gè)體無聊感的產(chǎn)生，第二種是從個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和心理特質(zhì)上去解釋無聊感的產(chǎn)生，簡(jiǎn)單講，第一種內(nèi)因的解釋，第二種是外因的解釋?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)。

假設(shè)Ⅰ：父母經(jīng)常鼓勵(lì)的大學(xué)生，會(huì)有較低的課堂無聊感。

第二種影響機(jī)制是注意力分配機(jī)制。一個(gè)人的注意力是有限的，當(dāng)把注意力更多地放在學(xué)習(xí)之外的事務(wù)上時(shí)，就會(huì)感覺到上課沒有意義，從而使課堂無聊感增強(qiáng)。那么，由此推斷，如果一個(gè)學(xué)生交友過廣、上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)、參加集體活動(dòng)過多，可能會(huì)分散課堂上的注意力，影響課堂學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生較高的課堂無聊感?；诖吮疚奶岢鋈缦录僭O(shè)。

假設(shè)Ⅱ：好朋友越多、上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)、參加課外活動(dòng)越多，課堂無聊感也會(huì)越強(qiáng)。

從內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)及特質(zhì)上分析，大學(xué)生課堂無聊感的產(chǎn)生主要有三個(gè)影響機(jī)制：第一，對(duì)考試成績(jī)的認(rèn)知。第二，對(duì)取得好成績(jī)可能性的認(rèn)識(shí)。第三，角色規(guī)范內(nèi)化導(dǎo)致的自律。學(xué)生干部、中共黨員，作為一種身份認(rèn)同，其角色規(guī)范要求大學(xué)生在課堂上也要按照學(xué)生干部、中共黨員的行為準(zhǔn)則去行事，以身作則，遵守課堂紀(jì)律，為其他同學(xué)做出表率，因而可能會(huì)降低課堂無聊感?；诖?，本文提出如下假設(shè)。

假設(shè)Ⅲ：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)娇粗?、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?、具有黨員或?qū)W生干部身份的大學(xué)生，將會(huì)有較低的課堂無聊感。

（二）資料來源

本研究所用數(shù)據(jù)資料來自于2011年對(duì)廣州市8所高校大學(xué)生的大型問卷調(diào)查，這八所高校分別是：華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、廣東藥學(xué)院、廣州大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)。此次問卷調(diào)查總共發(fā)放問卷1500份，首先，調(diào)查者根據(jù)學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科三個(gè)關(guān)鍵因素確定每個(gè)學(xué)校應(yīng)抽取班級(jí)的數(shù)目，然后在此基礎(chǔ)上以班級(jí)為單位進(jìn)行整群抽樣，問卷采取自填式回答的方式，最終回收有效問卷1482份，問卷回收率為98.8%。調(diào)查對(duì)象中也包含了研究生和博士生，但是從回收的資料來看，研究生和博士生所占比例很小，而且從實(shí)際情況來看，研究生和博士生的上課與本科生的上課有很大差別，隨意性更大，特別是博士生的專業(yè)課，一個(gè)專業(yè)可能就兩三個(gè)學(xué)生，與本科生的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別。所以，本文的分析對(duì)象剔除了研究生和博士生，只分析本科生。

針對(duì)本科生而言，樣本的基本情況如表1所示。從樣本的性別結(jié)構(gòu)來看，男性占55%，女性占45%，基本符合上述廣州市高校大學(xué)本科生的總體性別比例。樣本平均年齡為20.1歲，年齡之間的差異不大，標(biāo)準(zhǔn)差只有1.23，這也是符合總體實(shí)際情況的。從戶籍結(jié)構(gòu)來看，具有城鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的被訪者占58.9%，這可能反映了上述8所高校的大學(xué)生大部分來自廣東省內(nèi)，而廣東省的城鎮(zhèn)化水平要高于全國(guó)。從年級(jí)結(jié)構(gòu)來看，除了大一所占比重較大之外，其他各個(gè)年級(jí)被訪者的比例大致均衡。從學(xué)校分布來看，雖然樣本比例可能與其在校本科生人數(shù)不成嚴(yán)格的正比例關(guān)系，但每個(gè)學(xué)校都有大致相當(dāng)?shù)谋辉L者。整體上來看，上述樣本構(gòu)成與廣州市高校本科生的總體結(jié)構(gòu)情況大致一致，樣本具有較好的代表性。

（三）變量設(shè)置

本文的因變量即為大學(xué)本科生的課堂無聊感，課堂無聊感的測(cè)度主要分兩個(gè)方面，一方面就是內(nèi)隱的感受，另一方面是外顯的行為。本次調(diào)查一共設(shè)計(jì)了10項(xiàng)與課堂無聊感有關(guān)聯(lián)的課堂感受或課堂行為，作為課堂無聊感的測(cè)度指標(biāo)。問卷中的具體問題是被訪者在本學(xué)期上課過程中有沒有睡覺、覺得無奈、煩躁、講小話、玩手機(jī)、提不起精神、看其他書、走神、覺得沒意思、覺得與現(xiàn)實(shí)有差距等情況，為了量化課堂無聊感，采取五等分賦分的方式，選擇“沒有”、“有時(shí)有”、“說不清”、“經(jīng)常有”、“很嚴(yán)重”分別賦分1分、2分、3分、4分、5分。得分越高，表明被訪者的課堂無聊感越強(qiáng)烈。從樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，被訪者的課堂無聊感得分相當(dāng)不均衡，有最低分10分的，也有得最高分50分的，在1415個(gè)被調(diào)查者中，課堂無聊感的平均得分為26.1，標(biāo)準(zhǔn)差為8.3。通過做直方圖發(fā)現(xiàn)，樣本中全部被調(diào)查者的課堂無聊感得分的分布基本上呈正態(tài)分布。

本文的自變量主要分三類，第一類是控制變量，主要有性別、年齡、年級(jí)、戶籍四個(gè)，其具體的樣本分布特征見表1。第二類是外部刺激變量，主要有4個(gè)：父母是否經(jīng)常鼓勵(lì)；好朋友數(shù)量是否大于10人；每天上網(wǎng)時(shí)間是否大于3小時(shí)；是否經(jīng)常參加學(xué)生會(huì)工作、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、做家教或其他形式的勤工儉學(xué)等課外活動(dòng)。為了簡(jiǎn)化分析結(jié)果，上述4個(gè)外部刺激變量都被轉(zhuǎn)換為二分形式的類別變量，具體分布見表2。

第三類變量是內(nèi)在心理特質(zhì)變量，主要有4個(gè)：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌系奈恢?；?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生是否最認(rèn)可（在有領(lǐng)導(dǎo)能力、出身富貴家庭、有經(jīng)商頭腦、有威望和成績(jī)好之間進(jìn)行選擇）；是否是中共黨員；是否擔(dān)任過學(xué)校（或?qū)W院）學(xué)生會(huì)干部或班干部。同理，為了簡(jiǎn)化分析結(jié)果，對(duì)上述四個(gè)變量也進(jìn)行了二分類處理，具體分布情況表3。

（四）模型及其結(jié)果

國(guó)內(nèi)外的眾多經(jīng)驗(yàn)研究表明，無聊感的形成是由多種原因綜合作用的結(jié)果。對(duì)于大學(xué)本科在校生而言，課堂無聊感的產(chǎn)生也是由多種原因綜合導(dǎo)致的。那么，如何在控制性別、年齡、年級(jí)和戶籍等基本影響的基礎(chǔ)上檢視外部刺激因素和內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的影響力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中最合適的做法就是做多元回歸分析，因?yàn)樗軌蚝芎玫刈R(shí)別出某一個(gè)自變量在其他自變量都相等情況下的“凈影響”。為此，本文利用STATA9.0對(duì)因變量——課堂無聊感做多元回歸統(tǒng)計(jì)分析，模型結(jié)果如表4所示。

***p<0.01**p<0.05*p<0.1

為了動(dòng)態(tài)地比較各個(gè)自變量對(duì)回歸模型的整體擬合度的貢獻(xiàn)，本文采用了逐步回歸的方法。從表4中可以看出，模型Ⅰ作為基準(zhǔn)模型，放入了可能影響課堂無聊感的性別、年齡、年級(jí)和戶籍四個(gè)自變量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，只有性別和年級(jí)對(duì)本科生課堂無聊感有顯著的影響關(guān)系，其中，女生的課堂無聊感顯著地低于男生，以大一本科學(xué)生作為參照，大三學(xué)生的課堂無聊感最為嚴(yán)重，其次是大二學(xué)生，大四學(xué)生的課堂無聊感低于大一學(xué)生，特別是在控制了外部刺激因素之后，大四學(xué)生的課堂無聊感甚至顯著地低于大一學(xué)生。

模型Ⅱ在模型Ⅰ的基礎(chǔ)上加入了4個(gè)外部刺激變量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，與父母不經(jīng)常鼓勵(lì)的本科生相比，父母經(jīng)常鼓勵(lì)的本科生具有較低的課堂無聊感，這說明雖然大學(xué)生遠(yuǎn)離父母，但是父母對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是很有影響的。模型Ⅱ的結(jié)果還顯示，好朋友數(shù)量大于10人的本科生，其課堂無聊感顯著地低于好朋友數(shù)量小于或等于10人的本科生。這個(gè)結(jié)果正好與前述的研究假設(shè)相反，這在一定程度上說明了，大學(xué)本科生廣交朋友不僅沒有分散課堂學(xué)習(xí)的注意力，反而會(huì)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，每天上網(wǎng)時(shí)間大于3小時(shí)的本科生，其課堂無聊感顯著地高于每天上網(wǎng)時(shí)間小于或等于3小時(shí)的本科生，這一結(jié)果與前述的研究假設(shè)相一致。此外，經(jīng)常參加課外活動(dòng)并沒有對(duì)課堂無聊感產(chǎn)生顯著地負(fù)面影響。這可能的解釋是經(jīng)常參加課外活動(dòng)的學(xué)生見識(shí)更廣、經(jīng)歷更多，而且一部分從事帶薪課外活動(dòng)的學(xué)生，在家庭經(jīng)濟(jì)壓力之下更加珍視受教育的機(jī)會(huì)，反而更能夠意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性。模型Ⅱ與模型Ⅰ相比，R2從0.142提高到0.177，說明外部刺激變量的加入明顯地提高了模型的擬合優(yōu)度，同時(shí)也說明了有關(guān)無聊感形成的外部刺激理論具有較強(qiáng)的解釋力。

模型Ⅲ在模型Ⅱ的基礎(chǔ)上加入了4個(gè)內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)影響變量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)可以及黨員、干部身份都沒有明顯地降低本科生的課堂無聊感。這說明，如果要降低本科生的課堂無聊感，完全通過說教的方式，期望學(xué)生通過自律以提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性可能是不奏效的。這在一定程度上也反映了目前大學(xué)本科生的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗麄兊闹橇λ?、理解水平都是沒問題的，任何有關(guān)學(xué)習(xí)重要性的大道理他們都懂，從理論上講黨員或?qū)W生干部要怎么做，他們也都知道，但是一到現(xiàn)實(shí)中就發(fā)現(xiàn)很難做得到。所以，現(xiàn)在有學(xué)者提出以實(shí)踐為本的教學(xué)新模式，可能就是基于此種現(xiàn)實(shí)的考慮。模型結(jié)果還顯示，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，與上等生相比，中等生和下等生的課堂無聊感顯著提高，這說明現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差成為激勵(lì)今后課堂學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。模型Ⅱ與模型Ⅰ相比，R2從0.177提高到0.189，說明了內(nèi)在心理影響變量對(duì)模型的擬合優(yōu)度改善并不明顯，這種改善主要是由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣影響的，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的認(rèn)可以及黨員、干部身份都沒有起到應(yīng)有的鞭策、約束效應(yīng)。

四、結(jié)論與討論

基于上述的模型分析，本文可以得出如下基本結(jié)論：第一，性別、年級(jí)對(duì)本科生課堂無聊感具有顯著的影響，女生的課堂無聊感顯著地低于男生，大二、大三學(xué)生的課堂無聊感顯著地高于大一新生，大三學(xué)生的課堂無聊感最為強(qiáng)烈；第二，外部刺激因素對(duì)本科生課堂無聊感具有顯著的影響，父母經(jīng)常鼓勵(lì)、好朋友越多可以顯著地降低本科生的課堂無聊感，而上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)則會(huì)顯著地增強(qiáng)課堂無聊感；第三，內(nèi)在自制力對(duì)本科生課堂無聊感的減弱作用有限，即使非常認(rèn)可學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，即使身為中共黨員或?qū)W生干部，其課堂無聊感并沒有顯著地低于一般學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)課堂無聊感具有顯著的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)好的本科生，其課堂無聊感顯著地低于學(xué)習(xí)成績(jī)差的本科生。

上述發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)踐是有指導(dǎo)意義的。首先，從外部刺激與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的解釋力來看，外部刺激的解釋力明顯高于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)理論的解釋力。這說明，目前對(duì)大學(xué)生的管理和教育，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式的“擺事實(shí)、講道理”型的教育方式，可能效果并不明顯，因?yàn)檫@些所謂的“道理”他們都懂，這些道理、規(guī)范很難內(nèi)化到本科生的意識(shí)中，形成一種行為上的自覺。外部刺激變量的高解釋力啟示我們，當(dāng)前對(duì)于本科生的管理，應(yīng)該以“外”為主，提高外在約束和激勵(lì)的強(qiáng)度，比如有的高校實(shí)施的期末考試成績(jī)及時(shí)通知家長(zhǎng)的做法，就強(qiáng)化了家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和約束力度，還有的高校實(shí)行了晚上斷網(wǎng)的制度，就有效地減低了外部社會(huì)誘惑對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施的“嚴(yán)進(jìn)寬出”政策使得本科生在學(xué)習(xí)期間沒有強(qiáng)有力的制度壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生存在“混四年肯定畢業(yè)”的念頭，到了大四，有一大批學(xué)生由于多門課程不及格而影響畢業(yè)，有些學(xué)校就出臺(tái)了所謂“清考”的“仁政”，讓這些整日學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生再補(bǔ)考一次，及格了就可能順利畢業(yè)了，這又更進(jìn)一步弱化了本科生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的積極性。

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