李冰冰

摘 要：大學生領導力培養(yǎng)方式的研究能夠幫助學校找到更有效的方式增強學生領導能力，幫助老師選擇更優(yōu)質的方法促進學生學習領導力培養(yǎng)方式的知識，幫助學生對自身領導力培養(yǎng)意識的提升。關于領導力的課程學習是培養(yǎng)大學生領導力的主要形式，從課程學習對大學生領導力的作用、大學生領導力培養(yǎng)的核心課程設計、大學生領導力課程學習的基本方法、課程學習對培養(yǎng)大學生領導力的啟示和建議四個方面進行闡述，以便高效的運用課程學習的方式培養(yǎng)大學生領導力。

關鍵詞：大學生；領導力培養(yǎng)；課程學習

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0250-02

領導力是一種領導者影響他人并且使他人心甘情愿按照領導者的意愿完成任務的綜合能力。領導力主要包括：學習力、溝通力、決斷力、組織力、協調力、應變力、抗挫力、創(chuàng)新力等。領導力對于大學生在校期間或將來走向社會都發(fā)揮著重要作用，因此，培養(yǎng)大學生領導力不容忽視。大學生在校期間主要任務是學習，課程學習對于大學生領導力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、課程學習對大學生領導力培養(yǎng)的重要作用

首先，課程學習使大學生產生領導力培養(yǎng)意識。馬克思主義哲學指出，意識對存在具有能動的反作用。因此，要想讓同學們對自身的領導力培養(yǎng)采取行動，首先，要使其具有強烈的動機。其次，課程學習使大學生了解如何培養(yǎng)領導力。個體是社會最基本的組成部分，研究個體的能力、態(tài)度、價值觀、理論與行為這些基本要素有助于大學生對自身進行更好地了解，進而從這些方面入手進行改進，不斷完善自己，為領導力培養(yǎng)奠定了基礎。一個全方位的領導者不僅要了解個體，還要學會控制群體，掌握大局，才能成大事。靜態(tài)的理論框架了解之后，就把它們放到動態(tài)的社會環(huán)境當中，便于大學生對理論知識活學活用。最后，課程學習為大學生培養(yǎng)領導力提供了有效工具。例如遼寧師范大學開設的管理心理學課程就講授了九型人格在領導過程中的運用。九型人格近年來被廣泛應用于研究人的行為，了解并學會運用九型人格去識人，無疑成為領導的新方法，為領導提供了新的工具。

二、大學生領導力培養(yǎng)的核心課程設計

（一）美國高校培養(yǎng)大學生領導力的課程設計

美國研究領導力的學者伯恩斯曾經說過“領導學是—或者可以被設計成—我所知的最具跨學科性質的課程”。美國大學的領導能力教育不僅只局限于專業(yè)教育，而且通過通識教育來滲透。它的領導能力教育既在領導學科盛行的商業(yè)、社會科學系設置，也在歷史、農學、文學、哲學等多個學科領域設置，甚至在每一個可以想象的學科，都可以找到領導能力教育項目的影子。以《團隊心理和領導力》課程為例，此課程是為哈佛大學藝術與科學學院的大學生設置，授課時間為2006-2007年的春季學期，授課講師為Anita W. Woolley教授。教授以最近的理論發(fā)展和實證研究結果為依據，結合一流的經驗，提供所需的知識和技能。學生把理論運用到管理團隊過程中，通過小組練習和整個學期的案例研究討論，內容包括團隊構建，團隊的表現評估，團隊溝通，集體決策，團隊創(chuàng)造力，團隊問題解決，沖突管理，團隊領導等。

（二）中國高校培養(yǎng)大學生領導力的課程設計

通過對一些國內重點大學在領導力培養(yǎng)方式方面所做出的努力進行的了解，可以發(fā)現開設相關課程被作為重要手段所采用。綜觀國內大學，開設的關于領導力培養(yǎng)的課程主要有：領導科學與藝術、領導科學、領導力與團隊建設、領導心理學、組織行為學、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、危機管理、演講與口才等。需要特別一提的是上海理工大學整合資源，以大學生發(fā)展中心現有場地為基礎，新建、改造了“溝通與表達能力”、“禮儀與藝術文化修養(yǎng)”、“自我展示能力”、“學術表現力”、“積極心態(tài)”、“求職能力”和“決策創(chuàng)新能力”等7個領導力培訓實驗室。公共選修課程的設置，例如演講與口才課程，可以滿足全校學生對領導力培養(yǎng)的渴求，值得推廣。專業(yè)選修課程的設置，例如組織行為學課程，強化了學生培養(yǎng)領導力的意識，更注重對領導力培養(yǎng)知識的學習。專業(yè)必修課程的設置，例如領導科學課程，具有針對性，全面加強大學生領導能力。

三、大學生領導力課程學習的基本方法

充分挖掘大學生的領導潛力，開發(fā)其團隊與組織領導能力，使其漸漸培養(yǎng)起自信心，建立起良好的領導心態(tài)，是課程學習的目標[1]。課堂講授法是運用最普遍的傳統(tǒng)方法，它也是難度最小最容易讓學生接受的方法。所謂課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向學生傳達信息、傳播思想、傳授知識，開發(fā)其智力，提高其能力的授課方法[2]。雖然這種方法容易導致“滿堂灌”等局面的產生，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但確實是提高教育的效率和覆蓋面的最主要方式。領導力培養(yǎng)知識構成需要課堂講授法，知識的抽象性決定其需要教師的指引培養(yǎng)學生對其產生濃厚的興趣，以具備強烈的動機。硬件條件決定課堂講授法是培養(yǎng)領導力必須采用的方法，學生是一個龐大的群體，要想讓多數人了解領導力，掌握領導力知識，在經濟條件的允許下，只能首先采用課堂講授法。

案例分析法是廣泛用于解決某個具體情景中領導力問題非常好的方法。通過案例分析領導力應用的得失，提供學習榜樣[3]。首先，根據所學知識尋找案例的過程中學習力得到增強；制作富有邏輯性的幻燈片啟發(fā)和促進學生思考問題，使學生思路開闊，從而調動和鍛煉學生的觀察、記憶、邏輯分析、想象創(chuàng)造和實踐決斷的能力；有時需要反復更改，抗挫力無疑起到了很大的作用。其次，運用案例教學法，有利于彌補單純灌輸理論知識，進行思想教育的缺陷；案例的有趣性、可讀性，可以有效地調動學生的學習積極性，彌補一般教科書敘述簡單、推論抽象的弱點，改變理論與實踐相脫節(jié)的現象。此外，在同學和老師面前進行幻燈片講解，學生的言語與表達能力得到了鍛煉[4]。

角色扮演是學生根據情境需要，快速設計自己的語言及行為，并與其他同學配合完成一個情節(jié)的整個過程。情節(jié)的安排使組織力得到提升，人員的設定使學生具備決斷力，情節(jié)的變化對學生應變力提出挑戰(zhàn)，出色地完成任務開發(fā)創(chuàng)新力等都表現了角色扮演法的優(yōu)勢。此外，還可以采用的上課形式有冥思靜坐法、研討班學習、團隊拓展訓練法等。

四、課程學習對于培養(yǎng)大學生領導力的啟示和建議

（一）建立完善的課程體系培養(yǎng)大學生領導力

1.課程內容的豐富性有助于全面培養(yǎng)大學生領導力

我們課題小組共6位同學針對遼寧師范大學的實際情況，將遼師18個學院分為6組，每組3個學院，由一個同學負責，每位同學在自己負責的每個學院大二、大三、大四年級分別選取3位學生干部進行問卷調查的填寫和意見反饋。此次問卷調查中我們共發(fā)放了162份問卷，實際回收160份問卷，其中有效問卷160份。在課程設置方面，選擇演講與口才的人最多，說明現在學校方面已經注重對學生溝通能力的培養(yǎng)，有助于領導力的提升。戰(zhàn)略管理和危機管理沒有設置，這是學校培養(yǎng)領導力欠缺的地方，缺乏對學生統(tǒng)籌能力和危機意識的培養(yǎng)，應該加強。由此可見，在課程設置上學校可以根據領導力的組成要素設置不同的課程全方位培養(yǎng)大學生領導力。

2.有關領導力培養(yǎng)的專業(yè)必修課的設置效果更佳

廣泛的在專業(yè)課程設置中加入領導學內容會在很大程度上促進大學生領導力培養(yǎng)。在調查中，對于希不希望本專業(yè)設置領導力課程的問題，接近90%的同學選擇了希望，而并非只有管理類性質的專業(yè)才傾向于領導力學習，可以看出大學生對領導力培養(yǎng)問題的關注。大學生在學習專業(yè)課程時，時間也很緊湊，公選課等不會引起他們太多的重視，不是因為不感興趣，而是沒有足夠的時間和精力去學習。所以，在專業(yè)必修課中加入領導力培養(yǎng)知識無疑是最佳選擇。

（二）在課程學習中注重領導力培養(yǎng)效果

1.課程學習中主張?zhí)岣叽髮W生培養(yǎng)領導力的興趣

課堂應該是教師和學生互動的舞臺，這樣會充分調動學生對領導力培養(yǎng)的興趣。例如斯坦福大學在關于領導力的課程上，與大學生一同探討領導者實現公民責任的復雜性、可能性和個案，向學生提供與各行各業(yè)重要領導人對話的機會；為大學生講授與公共服務部門相關的重要理論、概念和實踐，幫助學生理解怎樣領導和合作，學會建立團隊，發(fā)揮領導能力，具備政治敏銳力和有說服力的交流技能；理解自我，學會在緊迫狀況下控制感情，掌握領導的概念、開創(chuàng)性的觀念和技術技能。這樣的課堂一定會很吸引學生眼球，是值得學生全神貫注投入的課堂。

2.用多樣化授課方式增強課程學習對領導力培養(yǎng)的意義

從辯證法的角度分析， 任何一種授課方式都不是最完美的， 都有它的優(yōu)勢和缺陷，所以需要教師權衡利弊，綜合利用多種授課方式。雖然存在著多種授課方式，但實際授課中被采用的方式仍然比較單一。通常是課堂講授法占主要部分，案例分析等方式在整個課程學習中被應用的次數有限。僅僅使用課堂講授法不僅使學生創(chuàng)新力得不到提高，而且不能起到調動學生積極性的作用，使領導力培養(yǎng)效果大打折扣。通過分析調查問卷，發(fā)現在眾多授課方式中，學生表示最感興趣的是案例分析以及課堂情景模擬，并強調這兩種方式也對培養(yǎng)領導力的貢獻最大。所以，教師在正常授課中，根據實際需要，在研究與改進授課方式時克服其缺點，挖掘其優(yōu)勢，會更有助于大學生領導力培養(yǎng)。

總之，課程學習作為大學生在校期間培養(yǎng)領導力的主要方式，具有普適性，克服了有些領導力訓練項目只為少數人服務的弊端，應重點研究。對于課程學習對領導力培養(yǎng)的不足之處，應盡快予以不斷改善，從而發(fā)揮課程學習的最大作用。

參考文獻：

[1]張恒龍，張書磊.發(fā)展大學生領導力教育的瓶頸及對策[J].當代青年研究，2012，（5）.

[2]傅恩來.關于運用課堂講授法進行教學的再思考[J].天津市財貿管理干部學院學報，2011，（1）.

[3]朱德新.高校大學生領導力教育研究[J].消費導刊·教育時空，2008，（18）.

[4]張焱.淺析案例分析教學模式的應用[J].延邊教育學院學報，2009，（3）.