[摘 要] 要提高高等教育的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低不容忽視，因而對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的研究就顯得至關(guān)重要。文章從學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和期末考試試卷中反映出的問(wèn)題等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了介紹，在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的建議。

[關(guān)鍵詞] “要我學(xué)”；“我要學(xué)”； 學(xué)習(xí)積極性；建議

[作者簡(jiǎn)介] 張欽 ，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，新疆 烏魯木齊， 830012

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2013）03-0073-0003

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的重要性

（一）有利于提高學(xué)習(xí)效果

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的效果如何既取決于教師的教學(xué)水平，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密不可分。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就不能完全發(fā)揮出來(lái)。有鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何采取多種措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就是一個(gè)重要的課題。

（二）有利于學(xué)生積極思考問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，但在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是較為豐富的。如果能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生就會(huì)利用各種條件對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行了解和擴(kuò)展。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)積極尋找觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的途徑，對(duì)一些問(wèn)題才能提出自己的看法，達(dá)到師生的有效互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的介紹——以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例

（一）作業(yè)方面

1.從問(wèn)卷調(diào)查的情況看

2011年6月和2012年5月，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)年實(shí)習(xí)小組及學(xué)校本科生課題小組曾分別對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)狀況作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象分別為本校二本和三本學(xué)生。從調(diào)查的匯總數(shù)據(jù)看，每次作業(yè)都獨(dú)立完成的學(xué)生，二本和三本學(xué)生所占比例各自為31.91%和28.75%；偶爾獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，所占比例為52.13%和56.6%；每次作業(yè)均是與老師交流及與同學(xué)討論完成的學(xué)生所占比例為15.96%和14.65%。不難看出，無(wú)論是二本學(xué)生還是三本學(xué)生，每次均獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生所占比例三分之一還要弱，偶爾獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生所占比例超過(guò)一半。

（二）從筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷看

筆者在從事《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的作業(yè)情況，一直嘗試讓學(xué)生每次在交作業(yè)時(shí)，以約定的符號(hào)來(lái)如實(shí)說(shuō)明作業(yè)是如何完成的，三角符號(hào)表示獨(dú)立完成；圓圈表示與同學(xué)商量完成，并在圓圈內(nèi)注明相關(guān)同學(xué)的姓名，抄來(lái)的作業(yè)則不用做任何符號(hào)，只需事后向老師說(shuō)明原因即可。當(dāng)然，采用這一方法時(shí)，一定程度上是對(duì)學(xué)生誠(chéng)信的考驗(yàn)，教師應(yīng)事先強(qiáng)調(diào)采用該方法主要是為了全面了解學(xué)生對(duì)課程體系的把握情況，使教師針對(duì)作業(yè)中反映出的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，并能有效地實(shí)施學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。令筆者感到欣慰的是，絕大部分學(xué)生都能據(jù)實(shí)反映自己完成作業(yè)的情況。多年實(shí)踐的情況表明，若在某章的作業(yè)中，靈活性大的題多，獨(dú)立完成的學(xué)生比例就比較低；且有個(gè)有趣的現(xiàn)象：女生獨(dú)立完成作業(yè)的比例往往高于男生。

（二）課堂表現(xiàn)

從課堂教學(xué)的情況看，隨著高校的擴(kuò)招，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，但也對(duì)教師課堂教學(xué)提出了新的要求，要實(shí)現(xiàn)由以往的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。筆者在與同事交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)感嘆：現(xiàn)在上課，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少了。在每一輪的課堂教學(xué)中，筆者從第一堂課就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”的道理，但在后面的課堂提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能漸入佳境，但極少部分學(xué)生除了當(dāng)堂聽(tīng)課和在規(guī)定交作業(yè)的期限前突擊完成作業(yè)外，極少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性較高的學(xué)生，會(huì)提前預(yù)習(xí)，且認(rèn)真閱讀教師推薦的課外參考書(shū)目，在課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲。相反，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上完全在等待教師的灌輸，對(duì)相關(guān)問(wèn)題缺乏思考，更不會(huì)提出質(zhì)疑。

課堂是師生交流的重要渠道，但沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中，總是在第一節(jié)課就要求學(xué)生做個(gè)守時(shí)的人，做到不遲到、不曠課。從學(xué)生的情況來(lái)看，教師進(jìn)行一定的要求是有明顯效果的。絕大多數(shù)學(xué)生逐漸形成了較好的時(shí)間觀念，但有個(gè)別學(xué)生長(zhǎng)期形成的懶散習(xí)慣的改變需要一個(gè)過(guò)程，教師要拿出足夠的耐心和信心對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的時(shí)間觀念。

（三）期末考試試卷中反映出的問(wèn)題

筆者所在的教研室在2012～2013年第1學(xué)期對(duì)針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀部分）進(jìn)行了統(tǒng)考。從總體的成績(jī)看，學(xué)生對(duì)該課程的基本體系的把握尚可，基本符合正態(tài)分布。但在試卷中也反映出一定的問(wèn)題，如論述題的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生二選一，其中有一道題目是材料分析題：要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，根據(jù)所給資料對(duì)我國(guó)應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的財(cái)政政策的效應(yīng)及對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響進(jìn)行分析。但在流水閱卷中發(fā)現(xiàn)，選擇該題的學(xué)生較少，能正確將相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與所給材料進(jìn)行結(jié)合在一起分析問(wèn)題，且邏輯清晰的更少。這說(shuō)明學(xué)生的綜合分析能力還比較薄弱，在今后的教學(xué)中有待加強(qiáng)。另外，少部分學(xué)生對(duì)計(jì)算題的掌握不夠到位，在考試前突擊背作業(yè)答案，只要看到試卷中的同類(lèi)型計(jì)算題，就把背的解題步驟和答案全盤(pán)照搬，全然不顧試卷中的計(jì)算題數(shù)字已經(jīng)更改。甚至有個(gè)別學(xué)生將不同計(jì)算題的解題步驟堆積在同一道題上，令人啼笑皆非。顯然，這是典型的死記硬背，對(duì)問(wèn)題缺乏基本的理解，認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是理論性很強(qiáng)的課程，只要記憶力好就可以應(yīng)付考試。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的建議

（一）作業(yè)的形式要多樣，內(nèi)容要豐富

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師在作業(yè)方面要狠下功夫。作業(yè)的布置既要科學(xué)、規(guī)范，體現(xiàn)課程的基本內(nèi)容和體系，又要形式多樣，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。如在講解供求關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)某個(gè)市場(chǎng)上某種小商品的價(jià)格變化進(jìn)行調(diào)查，然后以微型調(diào)查報(bào)告形式提交；或者讓學(xué)生組成課外小組，做了相關(guān)調(diào)查后，抽出一定的時(shí)間在課堂上進(jìn)行集中匯報(bào)；還可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)已有的研究成果和不同的觀念進(jìn)行總結(jié)，以小論文的形式提交，文章的字?jǐn)?shù)可以少些，但格式必須規(guī)范，讓學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就對(duì)論文的寫(xiě)作要求有所了解。通過(guò)不拘一格的形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且有所收獲，如學(xué)生組成課外小組進(jìn)行調(diào)查時(shí)，就要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，學(xué)會(huì)相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。從而逐步完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地

當(dāng)學(xué)生處于“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，無(wú)疑將課堂當(dāng)作自己被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，個(gè)別學(xué)生甚至覺(jué)得每節(jié)課的五十分鐘難熬，只是由于學(xué)校和任課老師對(duì)考勤有要求而不得不到堂聽(tīng)課。在這種情況下，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)比較消極，師生互動(dòng)不夠，課堂效果也會(huì)大打折扣。針對(duì)這種情況應(yīng)如何解決？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1. 讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

一定要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂” 的灌輸方式，讓學(xué)生在課堂上融入教師教學(xué)的過(guò)程，參與教學(xué)。在高校擴(kuò)招的情況下，教師面對(duì)的授課對(duì)象發(fā)生了變化，但不能因此就在授課過(guò)程中面面俱到，將所有的問(wèn)題都替學(xué)生解決，而使學(xué)生沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)。筆者主張教師在授課過(guò)程中，對(duì)課堂上需要講解的內(nèi)容作合理取舍，俗話(huà)說(shuō)：有舍才有得，教師要在舍的情況下鍛煉學(xué)生的思考能力。在具體的操作上，可以事先就某章節(jié)的內(nèi)容作安排，讓學(xué)生做課下的準(zhǔn)備，在安排好的時(shí)間，先由教師在課堂上拎出主線，然后由學(xué)生上臺(tái)講解某個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生要充當(dāng)小老師的角色，課下就會(huì)做精心的準(zhǔn)備，從而達(dá)到“我要學(xué)”的目的。

2.發(fā)揮案例教學(xué)的重要作用

案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教師的重視，也受到學(xué)生的廣泛歡迎。但在實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師對(duì)案例教學(xué)的研究就要付出更多的心血。不同的章節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容，穿插式小案例如何用得恰到好處？分小組討論案例的難度如何把握？如何使得每個(gè)小組成員的積極性都得以發(fā)揮而不產(chǎn)生依賴(lài)性？辯論式的案例教學(xué)運(yùn)用的頻率如何把握？這些問(wèn)題都需要教師做到通盤(pán)考慮，從而收到預(yù)期的效果。

（三）對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)要能全面反映出學(xué)生的能力

1.期末試卷的內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)考核學(xué)生的綜合分析能力

如前所述，在近期的考試中已經(jīng)反映出學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力比較欠缺，這就要求教師對(duì)癥下藥，既要在日常的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，又要在試卷中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的考核，使“我要學(xué)”的學(xué)生在考試中更加得心應(yīng)手。因此，在考核內(nèi)容上，要使學(xué)生在課下積累的知識(shí)在答題過(guò)程中能最大程度地體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)” 到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.平時(shí)成績(jī)的測(cè)定

學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，總評(píng)成績(jī)由二者分?jǐn)偛煌壤伞Ｒ龑?dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，平時(shí)成績(jī)的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)就顯得舉足輕重。筆者認(rèn)為，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)包括的方面應(yīng)該很多，諸如：考勤、作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)、發(fā)言等，更重要的在于對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況的反映，如學(xué)生對(duì)課外參考書(shū)的閱讀，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的摘抄，對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際一些重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)注，對(duì)國(guó)家近期發(fā)布的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的掌握等都可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)的考核。當(dāng)然，這就對(duì)任課教師提出了更高的要求，應(yīng)與學(xué)生通過(guò)多種渠道有效溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的情況。

總之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)多下功夫，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)才能得到充分發(fā)揮，觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能真正提高，高等教育的質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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