田徑項目眾多，理所當然田徑教學內容頗多。高校體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)未來的體育教師及其他體育人才，對于未來的體育教師來說，田徑理論知識是其必備的知識庫，田徑技能是其必須掌握的運動技能。小學和初高中階段，由于文化課緊張、體育教師水平有限等原因，使得學生們難以有機會接觸到真正的專業(yè)的田徑學習。努力通過高考到達了大學階段，學業(yè)壓力適當減小，再加上高校的其他優(yōu)勢條件，學生們終于有機會真正地學習田徑了。因此，高校體育教育專業(yè)應該抓住這個時機更加注重田徑課程的發(fā)展，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以9所高校（綜合性院校7所，專業(yè)體院2所）體育教育專業(yè)田徑課程課時情況為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻資料法

通過知網(wǎng)檢索并下載閱讀有關高校田徑發(fā)展的文獻40余篇，為研究思路和研究內容的確立提供了有力的依據(jù)。

1.2.2、專家調查法

通過訪問相關領域的學者或專家，收集相關信息。

2、現(xiàn)狀分析

從表1可以看出，近年來高校體育教育專業(yè)田徑教學中田徑課時大幅度減少，田徑教學處于尷尬地位，說明高校田徑教學開展現(xiàn)狀不容樂觀。高校體育教育專業(yè)田徑教學中田徑課時驟減，使田徑教學處于尷尬地位。造成這種局面有多方面的原因，比如學生對田徑運動缺乏興趣，學習時積極性不高等。據(jù)調查，湖北省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程課時大幅度減少，而且在有限的學時內，學生的學習積極性也不高，導致田徑教學質量越來越低。造成這些狀況的原因是多方面的，以下是對其原因的分析。

表1：部分高校體育教育專業(yè)田徑課程課時開展狀況

2.1、高校體育教育專業(yè)本身不夠重視學校田徑教學的發(fā)展

田徑運動在國內國外都是傳統(tǒng)大項。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代人更提倡創(chuàng)新，傳統(tǒng)的東西逐漸被改變，包括對田徑項目重要性認識的態(tài)度，高校也無法逃脫時代背景的洗禮。近年來，網(wǎng)球、健美操、瑜伽等新興項目的興起，引起了大學生們的廣泛興趣，學校方面也受“以學生為主體”原則的影響而適當?shù)貙φn程課時進行了調整。針對這一點，高校方面不應該隨波逐流，應該把握住田徑運動重要性原則，以此來安排高校體育教育專業(yè)田徑普修課程的課時。

2.2、高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內容、教學方法缺乏更新

高校田徑教學從課堂結構、課堂內容到教學方法，幾乎沒有新的變化，絕大多數(shù)高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式。田徑教學中，技術教學是主體成分，理論教學是為技術教學服務的，兩者練習緊密、缺一不可。事實上，高校體育教育專業(yè)田徑課堂基本以集合整隊開始，以圍繞操場跑幾圈作為熱身，以練習內容單調、運動強度大、缺乏趣味性和娛樂性的方式進行課堂主要內容的練習，以慢跑作為放松再集合來結束整堂課。目前的田徑教學方式革新少，教法手段變換少、上課模式程序化，體現(xiàn)體育課活動性、娛樂性和游戲性的特點不足，是普遍存在的問題。

2.3、項目自身特點的制約

田徑運動技術技能的養(yǎng)成需要經(jīng)過多程序反復的練習，通過大量的積累才能達到泛化——分化——自動化，一定程度上這就決定了該項目練習相對其他項目而言可能比較枯燥。田徑中的長跑項目是周期性運動項目，運動過程中會出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象，跑后有的同學會有惡心、嘔吐、頭暈的不良反應，導致學生害怕上田徑課。而其他多數(shù)田徑運動項目，雖然完成動作所需的時間短，但講究爆發(fā)力，經(jīng)常重復練習，體力消耗較大、易疲勞，且運動單調，使得運動過程中人體對身體產(chǎn)生的不良反應的注意難以轉移。因此，同球類及其他版友音樂的運動項目相比，田徑項目更具局限性，教學組織更為單一枯燥。

2.4、高校體育教育專業(yè)田徑課程考評體系缺乏科學性、合理性

學校課程都需要有科學的、全面的課程評價體系，高校田徑課程也不例外。高校田徑課程評價體系采用的是傳統(tǒng)的“量化考評”，“一刀切”的評分方式未能體現(xiàn)“以人為本”的精神，只看見最終的成績，未能顯現(xiàn)出學習過程中所付出的的努力及進步，嚴重缺乏彈性。高校體育教育專業(yè)學生田徑基礎不一，大多數(shù)已經(jīng)不可能再出現(xiàn)運動高峰，對他們而言，進一步掌握和完善技術動作是其學習目的，而爭取出現(xiàn)運動高峰再創(chuàng)輝煌運動成績畢竟只是極少數(shù)同學的目的。即應從多角度對學生的田徑課程成績進行考核，包括理論、技術、自身能力及態(tài)度等多方面。

2.5、高校體育教育專業(yè)學生個人因素

高中時期，大家心里都有各自的目標——考上自己滿意的大學?？墒钱敶蠹叶歼_到目標后，就會感覺分外輕松自在，就再也沒有以前的那種沖勁了，甚至一再放松自己。再看看自己身邊的那些同學，參加體育鍛煉的次數(shù)是越來越少，身體素質是越來越差。很大程度上是由于現(xiàn)代年輕人意志品質薄弱，沒有吃苦耐勞的精神。另外，在這個物欲橫流的社會里，部分大學生的學習重點已經(jīng)不在學習上了，很多人都急著學習如何賺錢如何生活，即體育教育專業(yè)學生的興趣大都不在體育上，就更別說在田徑上了。

3、對策

3.1、加強高校中體育教育專業(yè)對田徑課程重要性的認識

田徑運動是運動之母，它對其他運動項目的輔助作用及其對人類神經(jīng)、肌肉、內臟器官生理功能的作用不用多說，它還有益于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于克服苦難等中華民族傳統(tǒng)美德。另外，田徑運動因悠久的歷史而具有固有的魅力。只是由于其競技性過強，使得人們對它的認識和理解僅停留在競技體育層面上，從而逐漸忽視了其蘊含的古文化美。田徑運動的運動美、競技美、文化美都是我們的偉大財富，值得我們欣賞和珍惜，更值得高校體育教育專業(yè)學生學習和歌頌。

3.2、鼓勵高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新田徑課程教學手段與方法

教學手段和方法的更新能激發(fā)學生的積極性與學習熱情，進而促進學生的學習。因此枯燥乏味的教學內容更需要根據(jù)學生的實際情況，精心組織教學。如在短跑教學中，采用擊掌反應跑、讓距追逐跑、分組相向接力跑，上下破跑等方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握了短跑技術，提高了短跑成績。高校體育教育專業(yè)的田徑教師應根據(jù)學校、學生、學習內容等實際情況有針對性地設計課堂結構，豐富課堂內容，創(chuàng)新教學手段，從而使學生能主動積極地投入到學習中，并從中體驗快樂。

3.3、提倡高校體育教育專業(yè)根據(jù)實際情況適當改革并拓寬田徑課程教學內容

傳統(tǒng)田徑教學在過去發(fā)揮了巨大作用，在田徑領域取得了不小的佳績。在實施《新課標》后，傳統(tǒng)的教學與新課標的宗旨在一定程度上出現(xiàn)了小的沖突，出現(xiàn)了沖突時，很多高校就采取減少甚至取消田徑課程課時，但這與《新課標》的規(guī)定相違背，因為《新課標》把田徑列為必修課。在這里情況下，高校體育教育專業(yè)工作者應適當?shù)馗淖兓蛘咄貙捥飶浇虒W內容以保住田徑項目的重要地位，例如，倡導“主動田徑”和“快樂田徑”的思想，或者完善“陽光體育田徑”的內容。

3.4、創(chuàng)建高校體育教育專業(yè)合格的甚至優(yōu)秀的田徑教師隊伍

教師是教學的主導者，是思想信念的傳播者，他們的任務不僅是在于讓學生掌握體育理論知識，掌握運動技術、技能與技巧，更重要的是使他們學會自我鍛煉的方法與手段，養(yǎng)成終身體育的意識，并擁有不斷發(fā)展與提高的能力。這些任務都需要體育教師在日常教學與訓練中落實與實施。因此，一支合格的體育教師隊伍是田徑教學取得成效的重要保證。為保證教師自身專業(yè)素質的不斷提高，學校需定期組織教師參加培訓或進修，組織教師參與競技比賽，還需要加強教師的執(zhí)教能力與科研能力，完善知識結構。

3.5、注重提高高校體育教育專業(yè)學生對田徑學習的興趣

課程學習主要是在課堂上，課堂上學生是主體，教師是組織者，那么激發(fā)和培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)學生對田徑項目學習的興趣對高校田徑課程的發(fā)展作用極大。學生對田徑運動的興趣大，那么其教學效果就會好；學生對田徑運動的興趣小，那么其教學效果可能就不理想，即提高高校體育教育專業(yè)學生對田徑項目的興趣對整個課堂教學效果很大，從而在一定的程度上促進并完善田徑項目在高校的發(fā)展。

4、結論

4.1、結論

4.1.1、高校體育教育專業(yè)田徑普修課程課時漸少的原因有：高校本身不夠重視；教學內容教學方法缺乏更新；田徑項目自身特點局限；高校田徑課程考評體系缺乏科學性、合理性；高校體育教育專業(yè)學生個人因素。

4.1.2、扭轉高校體育教育專業(yè)田徑普修課程課時漸少尷尬局面的對策有：加強對高校體育教育專業(yè)對田徑課程重要性的認識；鼓勵高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新田徑課程教學手段與方法；提倡高校體育教育專業(yè)根據(jù)實際情況適當改革并拓寬田徑課程教學內容；創(chuàng)建高校體育教育專業(yè)合格的甚至優(yōu)秀的田徑教師隊伍；注重提高高校體育教育專業(yè)學生對田徑學習的興趣。

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