劉文奕

(浙江大學(xué) 傳媒與國際文化學(xué)院，浙江 杭州310028 )

0 引 言

當(dāng)代大學(xué)生，尤其是文科在校本科生，普遍存在動手能力差，特別是那種具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造水平的動手能力［1］。造成這種情況的原因，一方面是高考應(yīng)試教育文理分科素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生斷裂和滯后，另一方面是高校文科教學(xué)實際動手能力培養(yǎng)的廣度和深度欠缺［2-3］。盡管在一些專業(yè)學(xué)科不乏“雙創(chuàng)”能力的訓(xùn)練，但要尋找一條普遍適應(yīng)全部文科乃至理工科所有本科生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑(課程)和方法(實驗平臺)，并具有立竿見影的效果(收獲)，這是一項積極而有意義的探索研究課題［4］。如果把暗房技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代人文精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，改變以往單純?yōu)閷W(xué)做照片而做照片，力圖通過暗房技術(shù)這種傳統(tǒng)的手工制作實驗，去鍛煉和培養(yǎng)蘊涵其中的現(xiàn)代人文精神素質(zhì)，這就為攝影素質(zhì)教育開辟了一個全新的視角和研究方向，也為傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)開拓了新的發(fā)展前景［5-6］。

1 傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代人文素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)暗房技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代人文精神培養(yǎng)聯(lián)系起來的想法和研究，是筆者在長期教學(xué)實踐中積累起來的，尤其是借助攝影教學(xué)平臺——“黑白暗房技術(shù)”實驗課程長達(dá)20 年的探索和實踐。研究表明，這種新型的傳統(tǒng)暗房實驗課所著重開發(fā)培養(yǎng)的所謂現(xiàn)代人文素質(zhì)，主要體現(xiàn)在4 個方面:①以學(xué)生為中心的分析問題、解決問題的獨立思考精神和能力;②充分展示自由和個性的創(chuàng)造精神和能力;③將嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的專業(yè)科學(xué)精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體的人文綜合素質(zhì);④堅韌執(zhí)著、戰(zhàn)勝困難、超越自我、肯定自己的現(xiàn)代人格精神［7-8］。

浙江大學(xué)迄今為止仍在開設(shè)教學(xué)的攝影選修課——“黑白暗房技術(shù)”，是最受學(xué)生歡迎的一門實踐(實驗)課程?！昂诎装捣考夹g(shù)”實驗課程具有高度的實踐性、獨立性、思考性的特點:一方面，學(xué)生對自己動手沖洗照片的好奇性和濃烈的興趣以及暗房技術(shù)的審美魅力;另一方面，由于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)尺度的精確性和手工操作掌握的不確定性，由此帶來強烈的成功失敗喜怒哀樂等情感落差。充分利用上述這兩方面的主客觀矛盾，著重研究教學(xué)方法和手段的改革。教學(xué)改革目標(biāo)是以專業(yè)技術(shù)為平臺，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求為主導(dǎo)，試圖在專業(yè)的氛圍中磨練一種專業(yè)精神，照片是否做的很好不是目的，而是通過力求在達(dá)到這個目的的過程中，將嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的專業(yè)科學(xué)精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體，挖掘和培養(yǎng)一種堅韌執(zhí)著、戰(zhàn)勝困難、超越自我、肯定自己的現(xiàn)代人格精神。正如參加過課程實驗的學(xué)生所說的那樣:“在我們還沒有意識到的時候，它就已經(jīng)培養(yǎng)了我們的諸多能力”，“或許以后未必會從事攝影這一專業(yè)，但是如今所學(xué)的技術(shù)和精益求精的鉆研精神則必定會陪伴我們將來的學(xué)習(xí)、工作和生活。”［9］

2 “黑白暗房技術(shù)”與11 項人格因素

2.1 “黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素簡述

“黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素分為ABCDEFGHIJK11 項，各項因素的高分傾向特征與低分傾向特征分別做出相關(guān)描述如表1 所示。

2.2 “黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素的確立

“黑白暗房技術(shù)”實驗教學(xué)涉及到的11 項人格因素，是在20 屆本科生參與暗房技術(shù)實驗教學(xué)過程中演繹而成。暗房里，在暗弱的燈光下沖洗著照片，咫尺之遙，或許我們看不清對方臉上的表情。然而，這一種獨特的教學(xué)方式卻把我們拉得更近，學(xué)生與老師，在心靈上碰撞，進(jìn)行著交流?！鞍捣坷?，關(guān)于素質(zhì)教育的對話”［9］一文構(gòu)成“黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素的基本內(nèi)涵，文章總結(jié)了暗房技術(shù)這種專業(yè)性很強的實驗課程，帶給學(xué)生人文精神和人格素質(zhì)涵養(yǎng)上的獨特培養(yǎng)意義和作用。

在數(shù)字技術(shù)時代，為什么還要去學(xué)如此“原始”的暗房技術(shù)?許多學(xué)生帶著好奇和困惑走進(jìn)了暗房。走出暗房時卻留下了發(fā)自內(nèi)心的感言。他們就動手能力、獨立分析問題解決問題的能力、抗失敗挫折能力以及做人做事的人格精神等，表達(dá)了難以忘懷的課后體會。他們說，“暗房技術(shù)帶給我們的不僅僅是一門攝影的技能，它的吸引力在于給人審美上的陶冶感染，以及蘊含‘Do it Yourself’的‘DIY 精神’及在現(xiàn)代工業(yè)社會、消費時代中人類，這個文明的寵兒日益失去的動手能力、運用智慧與技巧解決難題的機會?！薄鞍捣繉嶒炂涓叨鹊膶嵺`性、獨立性、思考性迫使我們不得不伸出雙手，開動腦筋，認(rèn)真觀察和分析并獨自完成整個實驗過程，這就使我們在不知不覺地提高了動手能力和分析能力?！薄巴ㄟ^實驗，我樂于動手，在玩中學(xué);通過實驗，我更喜于動腦，在學(xué)中玩。周全的分析過程，獨立的思考過程，匠心的創(chuàng)造過程，這是實驗留給我最大的財富?！眲邮钟謩幽X，就是把自由和個性還給學(xué)生，培養(yǎng)和建立起一種獨立分析問題、解決問題的精神和能力。在暗房做照片，表面看起來似乎是一個動手操作問題，其實，這個過程蘊涵著一種可貴的創(chuàng)造精神和強烈的成功欲望。因此，在教學(xué)方式上，要把以老師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，滿足他們的需求和欲望，培養(yǎng)并充分展示人的創(chuàng)造性的心理功能，這樣，動手能力的鍛煉才有實際意義。暗房課的教學(xué)理念得到了學(xué)生的認(rèn)同:“暗房實驗課上，老師以我們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方式，使我們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，碰到問題時，老師會讓我們自己想一會兒，摸索一陣子，再來說明問題的原因，我覺得這樣很好。或許有時因為問題解決不了而著急，甚至埋怨老師不說清楚，但是，當(dāng)自己把問題解決時，那種喜悅是不可想象的，久而久之，會養(yǎng)成自己分析問題解決問題的獨立精神。［9-11］”

成功與失敗猶如一對孿生兄弟，你中有我，我中有你。當(dāng)你一踏進(jìn)暗房的那一刻，你就得同時去擁抱他們。暗房功夫有多深，攝影水平有多高。如果說這種“深功夫”是失敗堆砌出來的，一點也不過分。指導(dǎo)老師用自己豐富的專業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)言傳身教，而學(xué)生又經(jīng)歷了刻骨銘心的自我體驗，深刻認(rèn)識到“沖洗放大失敗也是一種挫折教育，如何從對自己能力的懷疑中走出來，實際上就是培養(yǎng)我如何分析思考問題從而超越自己肯定自己的一個過程?！薄啊∈浅晒χ浮谶@里體現(xiàn)得淋漓盡致。只有承認(rèn)失敗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，屢敗屢戰(zhàn)才能達(dá)到勝利的彼岸。攝影如此，生活亦如此?！卑捣空n讓人聯(lián)系到生活、聯(lián)系到做人，有個學(xué)生的實驗報告題目就是“暗房教我如何做人”。他們覺得暗房課就是一面鏡子，從中可以照見自己人格素質(zhì)的方方面面:“暗房是一個考驗我們做事的認(rèn)真態(tài)度、細(xì)致程度、有無條理性和控制能力的地方。”“這門課大大鍛煉了我的耐心和細(xì)心，在很大程度上克服了以往遇到困難容易急躁的毛病?！薄鞍捣空n首先教會了我做一件事就要好好地去做，而且最好要做好。”［9］

表1 “黑白暗房技術(shù)”實驗課11 項心理因素簡述［10］

盡管學(xué)生都是帶著對攝影暗房技術(shù)濃厚的興趣而來，走出去卻是這樣的感慨:我發(fā)現(xiàn)這門課與以往的課有很大的不同，它更注重地是對我們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。像發(fā)現(xiàn)美一樣的去挖掘我們的潛質(zhì)，從而散發(fā)出劃破長空的光芒。教學(xué)合一，殊途同歸。

3 “黑白暗房技術(shù)”人格因素習(xí)得驗證評估體系

通過實驗教學(xué)來檢驗論證11 項人格因素的開發(fā)培養(yǎng)，這是本課題研究的關(guān)鍵部分，對如何實現(xiàn)本項目的改革目標(biāo)，建立起現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的新型實驗?zāi)Ｊ?，提供有說服力的實驗科學(xué)依據(jù)，系借助浙江大學(xué)“黑白暗房技術(shù)”課程2009 ～2010 學(xué)年春季教學(xué)班的實驗教學(xué)，以參加選修課程的全校文理工醫(yī)各專業(yè)學(xué)生20 人為實驗樣本注①注①測量樣本:浙江大學(xué)“黑白暗房技術(shù)”2009－2010 學(xué)年春學(xué)期教學(xué)班07－08 級人文/社科/工科/理/外語/計算機/醫(yī)學(xué)等20 人，開展“黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素開發(fā)培養(yǎng)的實驗論證，以確立浙江大學(xué)“黑白暗房技術(shù)”現(xiàn)代人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要實驗?zāi)Ｐ?。建立“黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素實驗論證體系與評估方法，通過設(shè)計“黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素課前+課后測驗試卷，量化實驗操作觀察測量點評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評估實驗樣本課后關(guān)于11 項人格因素的發(fā)展變化，論證“黑白暗房技術(shù)”在開發(fā)培養(yǎng)現(xiàn)代人文精神和人才素質(zhì)的影響和作用。這套論證體系包括:“黑白暗房技術(shù)”課前+課后心智測驗體系與方法和“黑白暗房技術(shù)”實驗操作(表現(xiàn))觀察測量體系與方法二大部分。下面著重對“觀察測量體系”作出闡述和分析。

3.1 實驗操作(表現(xiàn))觀察測量體系與方法

“黑白暗房技術(shù)”整個實驗教學(xué)過程，由二大類五個實驗項目組成，按照本課題教學(xué)改革目標(biāo)和實施要求，將實驗技術(shù)要領(lǐng)的掌握和操作步驟全過程細(xì)化為100 余個觀察測量點，每個測量點的表現(xiàn)和評估(打分)與11 項人格因素相對應(yīng)，由本課題項目研究生助教全程現(xiàn)場從旁對每一位實驗對象實施觀察測量(記錄打分)，建立起每一位實驗對象實驗學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“人格因素檔案”。

“黑白暗房技術(shù)”11 項因素與部分觀察測量點對應(yīng)關(guān)系一覽表見表2。觀察測量時，以abcd 等符號代表不同的觀察測量評價(表現(xiàn))，a，一般表示操作(技術(shù))規(guī)范、正確、符合要求，要領(lǐng)掌握快，學(xué)習(xí)有成效，反映了“11 項人格心理因素”中高分傾向的描述特征。bcd 等表示不同程度的操作(技術(shù))失當(dāng)和錯誤，增加了學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)效果，但也有最終能達(dá)到較理想效果(成果)的。在“11 項人格心理因素”中，一方面顯示出低分傾向的描述特征，另一方面也反映出高分傾向的積極部分，例如H-I-J-K 等因素)。通過歸納統(tǒng)計每一位實驗對象的觀察測量評價，得出abcd 等測量評價在不同實驗項目中百分率，縱向比較每個人兩大類5 個實驗項目中abcd 百分率的升降變化和穩(wěn)定性。

表2 11 項因素與觀察點對應(yīng)關(guān)系

3.2 觀察測量統(tǒng)計與分析

實驗學(xué)習(xí)過程中，對每一位實驗對象做了全程觀察測量，并做出統(tǒng)計與分析，從另一角度獲得11 項因素高低分傾向特征和各項因素習(xí)得情況。

“黑白暗房技術(shù)”實驗操作(技術(shù))觀察測量統(tǒng)計表見表3。

3.3 觀察測量點因子(評價選項)增長率分析

據(jù)測量樣本統(tǒng)計，比較分析每份樣本abcd 各項因子在兩大類五個實驗項目中的增長變化，可以看出11項因素的發(fā)展情況。根據(jù)測量樣本的不均衡情況，可分為不同評估水平的三大類型:①測量點a 因子百分率由低至高，bcd 因子百分率由高至低;②測量點a 因子百分率由低至高，bcd 因子百分率高低波動;③測量點abcd 因子百分率均高低波動(見表4 ～表7)。

按照實驗項目全程展開的時間順序，a 百分率呈現(xiàn)由低至高上升趨勢，而其余因子(bcd)呈現(xiàn)由高至低的變化，這是一種比較理想的樣本情況，反映出實驗課程對實驗者11 項人格因素高分傾向的開發(fā)培養(yǎng)或改善提高，有著明顯的影響和良好作用。

a 百分率呈現(xiàn)由低至高上升趨勢，而其余因子(bcd)呈現(xiàn)高低波動非線形變化，這是一種總體呈現(xiàn)進(jìn)步但相對不穩(wěn)定情況，反映出實驗課程對實驗者積極的影響和良好作用，同時映照出11 項人格因素低分傾向特征的消極制肘(見表8，表9)。

abcd 百分率均出現(xiàn)高低波動非線形變化，說明實驗過程中，由于11 項人格因素高低分傾向特征互為滲透、互為影響十分活躍，一方面反映了實驗者課前11項人格因素的習(xí)性根植基礎(chǔ)，另一方面也反映了學(xué)習(xí)過程中11 項因素低分傾向特征，通過差錯率的降低或增高在磨練中，向高分傾向特征過渡的曲折、反復(fù)程度，高低波動的幅度反映了這種“過渡”的程度。

3.4 2010 春季班對應(yīng)11 項因素差錯表現(xiàn)統(tǒng)計分析

“黑白暗房技術(shù)”二大類五項實驗共設(shè)有128 個觀察測量點，有效統(tǒng)計點98個。每個測量點對應(yīng)于相

關(guān)的11 項因素中2-10 項不等，就是說，每個測量點上犯的差錯性質(zhì)對應(yīng)的不僅僅是11 項因素中的單項。有效測量點涉及到16 種類型錯誤，每一類型由2 ～10項因素構(gòu)成。統(tǒng)計顯示:98 個測量點共計差錯表現(xiàn)220 處(個)，人均犯錯11 個，其中犯錯最多的類型(DEFG H)為95 個，占犯錯總數(shù)的43%，最少類型犯錯1 個。涉及16 種類型各項因素的差錯總和1 102處(個)，人均55.1 處(個)，人均差錯率5%(參見表10)。人均差錯率的這一指標(biāo)可作為定量分析11 項因素各項差錯率高低之基準(zhǔn)。

表3 “黑白暗房技術(shù)”實驗操作觀察測量統(tǒng)計表

表4 “黑白暗房技術(shù)”2010 春季班觀察測量

表5 “黑白暗房技術(shù)”2010 春季班觀察測量

表6 “黑白暗房技術(shù)”2010 春季班觀察測量

表7 “黑白暗房技術(shù)”2010 春季班觀察測量

表8 “黑白暗房技術(shù)”2010 春季班觀察測量

表9 “黑白暗房技術(shù)”2010 春季班觀察測量

表10 《實驗操作(技術(shù))觀察測量點(差錯)統(tǒng)計表·2010 春季班》示例

結(jié)合實驗操作測量點差錯表現(xiàn)的統(tǒng)計分析，總體呈現(xiàn)正確無誤大勢，因為人均有效測量點近90%為a點表現(xiàn)，這是和期末考查91%取得優(yōu)良成績相吻合的。對應(yīng)11 項人格因素課前課后的增長變化規(guī)律，可以看出實驗操作觀察測量點的優(yōu)劣表現(xiàn)與之內(nèi)在聯(lián)系和印證關(guān)系(詳見“各項因素分析”)。

4 “黑白暗房技術(shù)”2010 春季班11 項因素實驗習(xí)得評估

綜合課前課后測驗和實驗過程中的觀察測量，對2010 春季班11 項素課后高低分傾向作同步增長統(tǒng)計分析，總結(jié)規(guī)律以獲得11 項因素實驗習(xí)得的最終結(jié)論。

統(tǒng)計顯示，11 項人格因素中各項因素實驗習(xí)得是不均衡的(以平均值為準(zhǔn)衡量高低):有的增長率高、增長占有率高、差錯率很低，如CI 因素;有的因素增長率高、增長占有率低，差錯率高，如D 因素;有的因素增長率、增長占有率高，差錯率也高，如EFGH 因素;有的增長率、增長占有率低，但差錯率卻表現(xiàn)良好，如JK因素(參見表11)。

表11 十一項因素課后高低分傾向同步增長綜合統(tǒng)計表

4.1 A 因素

統(tǒng)計表明，實驗班大部分的同學(xué)在A 因素上習(xí)得有助，也就是說，在動手意識和動手能力的開發(fā)培養(yǎng)上成效突出。實驗中出現(xiàn)涉及A 因素的高差錯率也表明，雖然在課前測驗，A 因素在總共五項因素(ABCEJ)的高分傾向得分中位列第二，這一方面顯示了課前被測驗者A 因素一定的客觀狀態(tài);另一方面也有答題的主觀因素。但在實踐檢驗中(課程實驗)還是暴露出不足，有半數(shù)人差錯率呈現(xiàn)高低波動變化，最終都難以克服。但也有另半數(shù)人通過堅持不懈的磨練得以提高，他們的差錯率最終平均降低了40%，其中二分之一的同學(xué)平均降低60%，個別人達(dá)到93%。

4.2 C 因素與D 因素

從11 項因素增長占有率的情況，可以看出，高分傾向增長占有率不怎么突出的CD 因素，在課后高分傾向增長和低分傾向降低兩邊都得到良性彌補:占有率高分傾向不到平均數(shù)的C 因素(10 人)，得到了平均160%的高分增長率，結(jié)合C 因素低分傾向60%較高的降低占有率(12 人)，這說明全班半數(shù)(12 人)人以上，課后在C 因素呈現(xiàn)出充分展示自由和主動的創(chuàng)造精神與能力的高分傾向特征:喜歡接受新事物，有強烈的實踐欲望和探求精神。但常粗心大意，忽視細(xì)節(jié)。而這里的“常粗心大意、忽視細(xì)節(jié)”恰恰符合D 因素低分傾向特征，并與D 因素比較低的增長占有率(包括高分傾向零增長和負(fù)增長12 人，低分傾向降低2 人，零降低和負(fù)降低12 人)和增長率(高分傾向平均32%)相吻合。

同時統(tǒng)計顯示，全班近半數(shù)以上人D 因素的高分傾向增長率呈現(xiàn)零增長或負(fù)增長，而60%(12 人)的低分傾向降低率呈現(xiàn)零增長或負(fù)增長。這說明實驗班(春季)課前較突出的D 因素低分傾向特征:在工作和生活中缺乏細(xì)致的觀察，忽略細(xì)節(jié)，做事浮夸，不夠冷靜。值得注意的是，D 因素低分傾向降低占有率僅為10%的2 人，他們的課后低分傾向降低率卻分別高達(dá)100%，也就是說通過本課程實驗他們的D 項人格因素得到了非常理想的提升。

4.3 E 因素、F 因素、G 因素、H 因素

實驗操作差錯率統(tǒng)計顯示，人均56 個差錯點，其中最為突出的一種類型有475 個(項)錯誤(行為)，其相關(guān)因數(shù)為DEFG(H)，這表明由于實驗者DEFG(H)因素的低分傾向特征造成了錯誤的產(chǎn)生。如果將涉及到DEFG(H)因素的錯誤點都包含進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)共有999個(項)錯誤(行為)，占到總錯誤(1101 個/項)的90%，都與DEFG(H)因素的低分傾向有關(guān)。

粗心大意、心浮氣躁、丟三落四、做事毛躁，似乎當(dāng)代大學(xué)生的這些通病在本暗房課里得以體現(xiàn)，同時又不得不在實驗中努力去克服并加以改正，否則就不能取得最后的實驗成功。

從觀察測量bcd 差錯率降低的情況看，全班半數(shù)人員在二類5 項實驗中，前后平均降低40%，這就為最后取得成功奠定了基礎(chǔ)。

值得注意的是，還有半數(shù)的同學(xué)abcd 測量點百分率呈現(xiàn)高低波動非良性變化，說明實驗過程中表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，正確的不能保持到底，錯誤的不能完全避免。從觀察測量bcd 差錯率降低的情況看，這部分同學(xué)(10人)在二類5 項實驗中，差錯(bcd)前后平均降低僅為10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前部分同學(xué)(10 人)。對這部分同學(xué)來說，在暗房課里，充分表現(xiàn)出11 項因素習(xí)得的曲折和復(fù)雜性，因而磨練和培養(yǎng)也是刻骨銘心的。

4.4 Ⅰ因素

課前與課后測驗分別計出11 項因素高分傾向與低分傾向的得分，通過前后得分的對照統(tǒng)計(課后11項因素增長變化統(tǒng)計表)顯示，完全高分傾向無低分傾向集中在DFGHIK 因素，但半數(shù)以上集中在FIK 因素，最突出的是在Ⅰ因數(shù)，有18 人，占全班總?cè)藬?shù)的90%。聯(lián)系課后高分傾向增長率排行表的統(tǒng)計，Ⅰ因數(shù)18 人其中9 人略有11%的增長率，其余有7 人零增長，剩余2 人負(fù)增長。在課前與課后均無低分傾向，且僅有高分傾向得分增長，可以看作是最理想的人格因素習(xí)得表現(xiàn)之一，它說明，實驗者無論課前課后在這些項因素上擁有的良好素質(zhì)和保持的穩(wěn)定性。

全班90%的實驗者在課前Ⅰ因數(shù)上的良好基礎(chǔ)，課中、課后又保持發(fā)揚和進(jìn)步，這就構(gòu)成了他們在堅韌執(zhí)著的人格精神和素質(zhì)方面所共有的特征:不動搖、不改變、追求完美，一旦認(rèn)定必堅持到底。事實上，同學(xué)們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣選修“黑白暗房技術(shù)”課程，實驗中為完成作業(yè)，證明自己的能力，尤其對不擅于實驗室學(xué)習(xí)的文科學(xué)生來說，一次實驗?zāi)軌蜻B續(xù)堅持10 余小時不放棄，堅忍不拔，執(zhí)著追求成功，證明了這一點。

5 結(jié) 語

“黑白暗房技術(shù)”11 項人格因素實驗?zāi)Ｐ团c實驗論證體系的建立，表明了傳統(tǒng)攝影暗房技術(shù)對現(xiàn)代人文精神和人格素質(zhì)的獨特培養(yǎng)意義和作用。為高校人文精神培養(yǎng)提供一個新的手段和途徑，也可以為中小學(xué)的素質(zhì)教育提供示范和發(fā)揮作用。［12］

［1］ 舒 達(dá).素質(zhì)教育全書［M］.北京:經(jīng)濟(jì)日報出版社，1997.

［2］ 劉文奕.試論高校攝影教學(xué)的誤區(qū)［J］.實驗室研究與探索，1996(1):8-11.

［3］ 劉文奕.新攝影教育觀——攝影作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的手段［N］.中國攝影報，1999-06-14.

［4］ 劉文奕.淺析讀圖現(xiàn)象與攝影教育［J］. 照相機，2009(12):84-85.

［5］ 劉文奕.攝影教育與人才素質(zhì)培養(yǎng)［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2001(2):153-159.

［6］ 蔣弘磊.什么是人文精神?——“我們要什么樣的大學(xué)”之三［J］.新聞周刊，2003，36:70.

［7］ 冬 臨.什么是人文素質(zhì)教育［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1996(S1):53.

［8］ 雷泓磊.“人格證書”透出導(dǎo)向意義［J］. 才智(才情齋版)，2010(1):42.

［9］ 劉文奕. 黑暗是如此美麗——暗房里，關(guān)于素質(zhì)教育的對話［N］.中國攝影報，2001-10-26(3).

［10］ 雷蒙德·卡特爾(美國).卡特爾16 種人格因素量表1979 中文版，百度·百科. http://www. cnpsy. net/Read News. asp?News ID:4437.

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