袁堅(jiān)

不知道你有沒(méi)有仔細(xì)審視過(guò)自己教養(yǎng)孩子的方式和方法，其中有多少是經(jīng)過(guò)深思熟慮而選擇的，有多少是下意識(shí)地延續(xù)了曾經(jīng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，又有多少其實(shí)是來(lái)自于外界影響的？其實(shí)，那些潮流追逐的教育熱點(diǎn)，那些眾口一詞的“教育理念”，有問(wèn)題的、不適合自家的，多了去了。

流傳已久、聽(tīng)上去非常有道理的謬誤：沒(méi)考100分沒(méi)關(guān)系，只要讓孩子把有錯(cuò)誤的題目都訂正了，把這些“沒(méi)掌握”的內(nèi)容都掌握好就行。對(duì)此我只想說(shuō)：那么你自己做任何事，只要是已經(jīng)學(xué)會(huì)、已掌握的，都能做到品質(zhì)百分百、差錯(cuò)率為零嗎？

為什么家長(zhǎng)都有100分情結(jié)

這件事情在我看來(lái)始終是個(gè)謎。即便沒(méi)學(xué)過(guò)概率論，也是一句話就能說(shuō)明白：這世界有任何事情能做到真正的零差錯(cuò)率嗎？即便是航空航天這種對(duì)精密度要求極其高的行業(yè)，有嗎？如果沒(méi)有，難道是家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子信心爆棚，認(rèn)為他能力拔群，能實(shí)現(xiàn)所有人都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？每次我聽(tīng)老師或家長(zhǎng)“假裝”通情達(dá)理的樣子說(shuō)：看看自己都錯(cuò)在哪里，訂正了，把知識(shí)點(diǎn)掌握了，下次就不會(huì)再錯(cuò)了……我只想說(shuō)：這真是莫名其妙的套路！

我后來(lái)想想，家長(zhǎng)的“100分情節(jié)”通常只有兩種原因：恐懼或者欲望。先說(shuō)恐懼：恐懼鏈往往是非理性的，從眼前的一個(gè)不起眼的小錯(cuò)誤，就能看到將來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上不了好學(xué)校，中考、高考失利……整個(gè)人生一片晦暗。在這種指導(dǎo)思想之下，當(dāng)然任何一個(gè)錯(cuò)誤都不能放過(guò)。再說(shuō)欲望：欲望往往來(lái)自攀比，別人家孩子學(xué)會(huì)了什么、考了多少分……我家孩子不僅不可落后，最好還能反超。這樣家長(zhǎng)們PK起來(lái)，才可以假惺惺地安慰對(duì)方：沒(méi)考100分不要緊。不然，就會(huì)成為被安慰的那個(gè)，超郁悶的。然后，就像鄙視鏈會(huì)不斷延伸，攀比鏈也是一樣。

所以說(shuō)，“100分情結(jié)”其實(shí)主要還是跟家長(zhǎng)有關(guān)。那孩子想不想考100分呢？從我的觀察而言，如果老師、家長(zhǎng)不灌輸?shù)脑挘麄兓旧鲜菦](méi)有這個(gè)意識(shí)的——這可不是說(shuō)他們不想學(xué)好、做好，他們可想了，那是成就感的重要來(lái)源呀。但是，沒(méi)必要因此把自己給逼死??！

每個(gè)孩子的“差錯(cuò)率”不同

我為什么說(shuō)“把錯(cuò)誤的題目訂正好，沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)好”是不經(jīng)過(guò)大腦的廢話呢？因?yàn)闆](méi)考100分的原因，不只是因?yàn)槟堑李}孩子不會(huì)！我在此鄭重地向各位家長(zhǎng)推薦一個(gè)重要概念：差錯(cuò)率。比如我們家孩子，做數(shù)學(xué)題，題目少的話可能全對(duì)，題目多一點(diǎn)，肯定有錯(cuò)；但那道做錯(cuò)的題，放到另外一組習(xí)題里給他做，很可能是做對(duì)的！這就是說(shuō)，他并不是不會(huì)、沒(méi)掌握，而是他做題就會(huì)有個(gè)平均差錯(cuò)率。

每個(gè)孩子都有自己的差錯(cuò)率，而且在做不同事情時(shí)差錯(cuò)率還不一樣，在新學(xué)某件事情和已經(jīng)熟練掌握后的差錯(cuò)率也不一樣。具體這個(gè)數(shù)值是什么？需要家長(zhǎng)自己去觀察和總結(jié)。

說(shuō)實(shí)話，我也是折騰了一段時(shí)間以后才意識(shí)到這點(diǎn)。在那之前我也抓狂：怎么又犯錯(cuò)了呢？怎么老做不對(duì)呢……后來(lái)才意識(shí)到，其實(shí)是我自己的邏輯出差錯(cuò)了。后來(lái)我就觀察孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，可能新學(xué)某樣?xùn)|西的頭3天，他的差錯(cuò)率超過(guò)80%。這時(shí)千萬(wàn)不要著急，因?yàn)闅v史統(tǒng)計(jì)表明，他的學(xué)習(xí)曲線就是如此，在第四到第七天，他的差錯(cuò)率縮減到50%以內(nèi)。而在最多2～4周，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)數(shù)值就會(huì)跌落到10%以內(nèi)，并最終穩(wěn)定下來(lái)。

為什么橫向比較沒(méi)有意義

因?yàn)槊總€(gè)孩子的“學(xué)習(xí)曲線”不一樣，平均“差錯(cuò)率”也不同。都是初學(xué)者，有的孩子剛開(kāi)始的差錯(cuò)率就相對(duì)較低，下降的速度也很快，但有的孩子（比如我們家的孩子）剛開(kāi)始差錯(cuò)率很高，而且下降速度較慢。這時(shí)候就對(duì)他們進(jìn)行比較、評(píng)判，是沒(méi)有意義的。不僅會(huì)損傷孩子的自信心，還會(huì)打亂他本身自然的學(xué)習(xí)節(jié)奏——讓他提前去追求低差錯(cuò)率，而忽略了真正的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)。

這里插一句，為什么在應(yīng)試教育盛行的國(guó)度，許多人都走上了“刷題”的不歸路？因?yàn)椤八㈩}”就是在已知的、特定的范圍內(nèi)降低差錯(cuò)率的速成途徑。不過(guò)很明顯，“刷題”并不能真正去促進(jìn)知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。

那么等到孩子的學(xué)習(xí)曲線達(dá)到穩(wěn)定階段，是否就可以進(jìn)行比較了呢？除非你能精確地對(duì)孩子的成績(jī)乘以“差錯(cuò)率指數(shù)”。因?yàn)?，如上文所言，每個(gè)孩子的自然差錯(cuò)率不盡相同，可能他們都掌握了某項(xiàng)知識(shí)，但在測(cè)試中的表示還是千差萬(wàn)別。

基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“因材施教”

在上文中我們已經(jīng)提及了統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)，這兩門(mén)科學(xué)對(duì)教育來(lái)說(shuō)絕對(duì)是必不可少。我們很喜歡說(shuō)“因材施教”，但在中國(guó)古代，那個(gè)充滿了感性審美的時(shí)代，“因材施教”也是非常感性的、主觀的，而現(xiàn)在我們就有可能抽象出一些理性的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)本文反復(fù)在強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)曲線”和“差錯(cuò)率”，在每個(gè)孩子身上的不同表現(xiàn)及隨著年齡與學(xué)習(xí)進(jìn)度的發(fā)展變化。

比如我了解我們家孩子的差錯(cuò)率大概是10%，那么只要他考90分，我就覺(jué)得很好。在此基礎(chǔ)上，心平氣和地去觀察哪些內(nèi)容是他的確不會(huì)的，需要被訂正、被查漏補(bǔ)缺的就目標(biāo)鮮明了。而對(duì)于他已掌握、但“粗心”導(dǎo)致的錯(cuò)誤，告訴他這是客觀可接受的差錯(cuò)率，就可以了，何必讓孩子背負(fù)不必要的包袱。所以說(shuō)，教養(yǎng)孩子不僅要“用心”，還得“用腦”去分析！

但就是這個(gè)用腦、而且肯花時(shí)間去觀察和分析，以及強(qiáng)迫自己隔離感性情緒，用更理性的態(tài)度去看待孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，還真是非常困難。而讓孩子“把做錯(cuò)的題目都訂正一遍”，或給孩子貼上個(gè)“粗心”的標(biāo)簽卻容易多了——然而，這并不會(huì)有什么效果。

所以我在構(gòu)想未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是否會(huì)依托數(shù)據(jù)采集與分析，描繪出每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)曲線、在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段上的差錯(cuò)率，然后據(jù)此給出中肯的改進(jìn)建議？如果能做到這一步，那家長(zhǎng)也就不用著急上火地去讀什么成績(jī)單了，看看孩子是否在正常的曲線軌跡上走著就好。

在那之前？還是像我這樣，按捺住心里十萬(wàn)匹奔騰的小馬駒，自己去觀察和總結(jié)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律吧。畢竟，最了解孩子的不應(yīng)該就是我們這些做父母的嗎？