林 盛

（杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 310036）

一、問(wèn)題的提出

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；谶@一改革重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。

在任何教學(xué)情境中，教師的信念不僅影響其對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的界定，而且決定其選擇何種教學(xué)方法、策略和資源[1]。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的信念發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感作為教師信念的核心，直接影響教師教學(xué)投入程度。具有較高教學(xué)效能感的大學(xué)英語(yǔ)教師通常具有高度的教學(xué)熱情和良好的教學(xué)行為，能更快更容易地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

教師教學(xué)效能感研究在國(guó)外已有30多年的歷史，其概念來(lái)源于美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能概念——人們相信自己具有組織和執(zhí)行行動(dòng)以達(dá)到特定成就的能力的信念[2]。近年來(lái)我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域也作了積極的研究探索，如俞國(guó)良對(duì)教學(xué)效能感概念進(jìn)行了具體的闡述，認(rèn)為教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己具體教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)[3]；辛濤、申繼亮等人根據(jù)吉布森（Gibson）的教師效能量表和阿什頓（Ashton）的個(gè)人教學(xué)效能量表，編制了適合我國(guó)教學(xué)實(shí)情的教師教學(xué)效能感量表并得到廣泛應(yīng)用[4]。但迄今為止，針對(duì)高校具體學(xué)科的教師教學(xué)效能感實(shí)證研究涉及比較少。本研究針對(duì)該領(lǐng)域研究存在的不足，基于問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感水平及其受個(gè)人因素、教學(xué)環(huán)境因素的影響展開(kāi)實(shí)證研究。

二、研究方法

（一）研究工具、內(nèi)容和步驟

本研究參考了辛濤等人編制的教師教學(xué)效能感量表有關(guān)內(nèi)容[5]，基于心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原則，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感量表。該量表共由18個(gè)項(xiàng)目組成（見(jiàn)表 1），從教學(xué)認(rèn)知效能、設(shè)計(jì)效能、操作效能和監(jiān)控效能四個(gè)維度調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的效能感。量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach's Alpha系數(shù)為0.965，說(shuō)明該量表具有可靠的信度。問(wèn)卷采用6級(jí)評(píng)分形式，從“完全不同意”到“完全同意”，要求被試者從六個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己的想法最接近的答案，然后根據(jù)其反映的效能感水平從1到6計(jì)分，得分越高，則表示效能感水平越高。

表1 高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感量表

（二）數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查向杭州市四所普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放量表100份，回收95份，回收率95%。其中有效答卷88份，有效率為92.63%。問(wèn)卷回收后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件spss19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感總體水平

高校外語(yǔ)教師在個(gè)人教學(xué)效能感各維度中得分由高至低依次為：教學(xué)設(shè)計(jì)效能、教學(xué)操作效能、教學(xué)認(rèn)知效能、教學(xué)監(jiān)控效能（見(jiàn)表 2）。根據(jù)各位教師在各個(gè)維度的得分將他們進(jìn)一步分為高中低三組，得分大于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的為高分組；得分小于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。結(jié)果顯示，被調(diào)查的88名高校外語(yǔ)教師中，有12名教師的教學(xué)效能感教高，占總體的13.6%；有68名教師教學(xué)效能感一般，占總體的 77.3%；有 8名教師教學(xué)效能感較低，占總體的9.1%。在教學(xué)設(shè)計(jì)效能、教學(xué)操作效能、教學(xué)認(rèn)知效能、教學(xué)監(jiān)控效能各個(gè)維度中處于中等及以上水平的教師占總?cè)藬?shù)的比例分別為88.6%，93.2%，88.6%，86.4%。這說(shuō)明本研究被調(diào)查的教師總體教學(xué)效能感水平良好，但教學(xué)監(jiān)控效能得分相對(duì)較低則表明大學(xué)英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者仍缺乏自信。

表2 高校外語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感總體水平及各維度的平均得分

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感與個(gè)人因素

樣本中的大學(xué)英語(yǔ)教師基本情況如下：男性教師7名、女性教師81名；助教26位，講師56位，教授（含副教授）6位；教齡按照1～3年/4～5年/6～10年/11～20年/20年以上分布，對(duì)應(yīng)的教師數(shù)量的分別為18、2、34、28和6位。由于被試中男性比例偏低，職稱又以助教、講師為絕大多數(shù)，因此我們?cè)谘芯扛咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師效能感與個(gè)人因素關(guān)系時(shí)，主要分析教師效能感與教齡的關(guān)系。采用one-way anova將不同教齡的高校外語(yǔ)教師的教學(xué)效能感進(jìn)行比較，結(jié)果如下：

表3 不同教齡的高校外語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感差異比較

由表3可知，教齡在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)監(jiān)控四個(gè)維度上不存在顯著差異（p值均大于 0.05）。這個(gè)結(jié)果和王詩(shī)婼[6]的研究結(jié)果不一致，教齡不再成為影響教學(xué)效能感的主要因素，原因在于目前大學(xué)英語(yǔ)教師以年輕教師為主，他們更容易掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)更有信心。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師效能感與教學(xué)環(huán)境因素

除個(gè)人因素外，本研究特別分析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境與教師個(gè)人教學(xué)效能感的關(guān)系。將能充分反映網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的項(xiàng)目選出形成變量，對(duì)教師效能感高分組和低分組進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p=0.002＜0.05，說(shuō)明高分組和低分組的教師在此變量上存在著顯著差異。換言之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教師教學(xué)效能感的重要因素，教師在掌握運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面還存在信心不足。這和上文教學(xué)監(jiān)控效能感水平相對(duì)較低的結(jié)果相符。

表4 教師效能感高分組和低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)論與建議

綜合上述數(shù)據(jù)分析，本研究的主要結(jié)論如下：一是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，絕大多數(shù)的教師教學(xué)效能感較高，但在角色轉(zhuǎn)型方面仍有待于加強(qiáng)。二是個(gè)人因素如教齡等不再是影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能的主要因素，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境成為了重要的影響因素，有效運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了提升教學(xué)效能感的挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，要幫助大學(xué)英語(yǔ)教師提高自身教學(xué)效能感，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

大學(xué)英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下要有較高的教學(xué)效能感，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在新環(huán)境下的角色定位，徹底擯棄“教師講授為中心”的教育方式，扮演好指導(dǎo)者、情感支持者、監(jiān)督評(píng)估者和疑難解答者的角色。大學(xué)英語(yǔ)教師要著力幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合課堂教學(xué)介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生交流，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）樹(shù)立信心，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支持的。因此，教師不能對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生任何畏懼心理，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教學(xué)自信心和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)效能感。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行反思性教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師自身必須具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷更新提升自身知識(shí)體系，掌握運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)和方式。大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思，通過(guò)師生交流、教學(xué)日志、相互聽(tīng)課、觀摩示范課、集體備課等多種方法不斷對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行比較反思，有效提升教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效能感提高。

（四）爭(zhēng)取學(xué)校大力支持和社會(huì)認(rèn)可

學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視也可以幫助教師提高教學(xué)效能感。尤其面對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的工作學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更要多支持、多鼓勵(lì)，進(jìn)行正確、公正、積極的評(píng)價(jià)，為師生之間、教師之間、學(xué)校之間的交往、交流提供條件和機(jī)會(huì)。社會(huì)也要積極、理性的對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教師的工作，不能簡(jiǎn)單以“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等表面現(xiàn)象徹底否定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步、成績(jī)。

總之，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善大學(xué)英語(yǔ)課程和信息技術(shù)整合能力，提升自身教學(xué)效能感，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。

[1]Pajares，M. Teachers’Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct[J]. Review of Educational Research，1992.

[2]班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]俞國(guó)良，辛濤，申繼亮.教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報(bào)，1995，（2）.

[4]李瑩，朱新秤.基于實(shí)證的高校教師教學(xué)效能感研究[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[5]辛濤，申繼亮，林崇德.教師個(gè)人教學(xué)效能量表試用常模修訂[J].心理健康與教育，1995，（4）.

[6]王詩(shī)婼.高校外語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感及其教齡特點(diǎn)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.