□ ）

1、引言

19世紀(jì)70年代，威廉巴廷從一系列文字學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，采用兩種不同的練習(xí)方式，同時(shí)學(xué)習(xí)多種相似技能的隨機(jī)練習(xí)組，學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生較高的干擾現(xiàn)象；相對(duì)的，每次練習(xí)僅練習(xí)一樣技能的段落練習(xí)組，學(xué)習(xí)過程則會(huì)導(dǎo)致較低的干擾。巴廷對(duì)這種干擾加以描述，認(rèn)為此種高干擾能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，且將此學(xué)習(xí)干擾稱之為背景干擾。1979年，謝伊和摩根將巴廷的練習(xí)組織方式借鑒到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)果證實(shí)背景干擾現(xiàn)象在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域也存在這一現(xiàn)象。我們根據(jù)運(yùn)動(dòng)主體在運(yùn)動(dòng)過程中是否依賴環(huán)境刺激情況將技能分為：開放式技能和閉鎖式技能兩類。從近幾年有關(guān)于背景干擾的研究趨勢(shì)來看，很少有人涉及對(duì)開放式技能對(duì)開放性技能學(xué)習(xí)效果的研究。

2、研究對(duì)象與研究方法

2.1、研究對(duì)象

隨機(jī)選取江西科技師范大學(xué)：公共體育大二選修無羽毛球無運(yùn)動(dòng)史的學(xué)生90名；體育學(xué)院大二普修羽毛球無羽毛球運(yùn)動(dòng)史的學(xué)生90名。

2.2、研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用單盲教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)研究者指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的目的：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均采用2×3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);為運(yùn)動(dòng)水平變量，即無運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)；為背景干擾程度變量，即：低背景干擾、中背景干擾、高背景干擾。

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料為羽毛球正手高遠(yuǎn)球；正手吊球；正手勾球?qū)乔蚣夹g(shù)。

2.3、實(shí)驗(yàn)程序

（1）運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知階段：本階段的學(xué)習(xí)時(shí)間為兩周，（每周1次2節(jié)課，每節(jié)課50分鐘）學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)羽毛球基本動(dòng)作的掌握和實(shí)驗(yàn)動(dòng)作。先讓被試學(xué)習(xí)握拍、基本步伐之后，再學(xué)習(xí)正手高遠(yuǎn)球、正手吊球、正手勾球技術(shù)動(dòng)作。

（2）運(yùn)動(dòng)技能的形成階段實(shí)驗(yàn)課程練習(xí)安排：本階段的練習(xí)時(shí)間為三周，學(xué)習(xí)的任務(wù)為通過練習(xí)掌握正手高遠(yuǎn)球、正手吊球、正手勾球的技術(shù)動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)練習(xí)安排：①組塊練習(xí)組，每一周專門練習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；②隨機(jī)練習(xí)組，每次練習(xí)分為六個(gè)時(shí)段，每段5分鐘，按照隨機(jī)原則設(shè)計(jì)6次課的練習(xí)內(nèi)容，但保持總練習(xí)時(shí)間相同；③序列練習(xí)組每5分鐘練習(xí)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，所有練習(xí)均正手高遠(yuǎn)球、正手吊球、正手吊球按規(guī)律練習(xí)這三個(gè)技術(shù)動(dòng)作。（練習(xí)計(jì)劃的詳細(xì)安排見附入）

（3）測(cè)試時(shí)間安排：一、技能形成階段測(cè)試：第6次課練習(xí)后十分鐘，立即隨堂進(jìn)行技能獲得測(cè)試。測(cè)試方法：所有測(cè)試均在室內(nèi)羽毛球館內(nèi)進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)之前所有被試都得抽取自己的考試順序，然后在羽毛球場(chǎng)外邊候測(cè)；當(dāng)輪到被試測(cè)試時(shí)，進(jìn)入場(chǎng)內(nèi)后，做好接發(fā)球的準(zhǔn)備。A教師會(huì)發(fā)10個(gè)高遠(yuǎn)球、要求被試回?fù)粽指哌h(yuǎn)球；B教師會(huì)發(fā)10個(gè)高遠(yuǎn)球、要求被試回?fù)粽值跚?；C教師會(huì)發(fā)10個(gè)網(wǎng)前球、要求被試回?fù)粽志W(wǎng)前勾球。在測(cè)試的過程中利用相機(jī)的攝像功能進(jìn)行拍攝；課后由10位小球教研室老師根據(jù)所拍攝的圖像，分別對(duì)被試完成動(dòng)技能的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性進(jìn)行定性評(píng)分。二、技能適應(yīng)階段測(cè)試：在保留期測(cè)試結(jié)束后，隔一周進(jìn)行技能應(yīng)用能力測(cè)試，要求被試在這段時(shí)間內(nèi)不要進(jìn)行羽毛球相關(guān)練習(xí)。測(cè)試方法：所有測(cè)試均在室內(nèi)羽毛球館內(nèi)進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)之前所有被試都得抽取自己的考試順序，然后在羽毛球場(chǎng)外邊候測(cè)；當(dāng)輪到被試測(cè)試時(shí)，進(jìn)入場(chǎng)內(nèi)后，被試在羽毛球前半場(chǎng)做好接發(fā)球的準(zhǔn)備。教師會(huì)打亂順序隨機(jī)發(fā)高遠(yuǎn)球個(gè)和網(wǎng)前球10個(gè)球、要求被試根據(jù)發(fā)球回?fù)羲鶎W(xué)過的高遠(yuǎn)球、吊球和網(wǎng)前勾球。在測(cè)試的過程中利用相機(jī)的攝像功能進(jìn)行拍攝；課后10位小球教研室老師根據(jù)所拍攝的圖像，分別對(duì)被試完成動(dòng)技能的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性進(jìn)行定性評(píng)分。

3、研究結(jié)果

3.1、技能形成階段

將公共體育三組羽毛球技能形成階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，由下表1可以看出公共體育三組被試在技能認(rèn)知定向階段動(dòng)作測(cè)驗(yàn)的結(jié)果 （p=0.001＜0.05）達(dá)顯著性差異。經(jīng)過L S D檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.000＜0.05）、組塊組與序列組相比（p=0.014＜0.05）差異顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.167＞0.05）差異不顯著。

表1 公體組三組技能形成階段測(cè)試單因素方差分析

將體育專業(yè)三組羽毛球技能形成階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，由下表2可以看出體育專業(yè)三組被試在技能認(rèn)知定向階段測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（p=0.002＜0.05）差異顯著。經(jīng)過L S D檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.002＜0.05）、組塊組與序列組相比 （p=0.003＜0.05）差異顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.967＞0.05）差異不顯著。

表2 體育三組技能形成階段測(cè)試單因素方差分析

將公體組與體育在羽毛球技能形成階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由下表3，可以看出公體組與體育組在低、高、中背景干擾練習(xí)條件下，有與無運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)被試組塊組間未達(dá)顯著性差異（p=0.098＞0.05），有與無運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)被試序列組未達(dá)顯著性差異 （p=0.445＞0.05）有與無運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)被試隨機(jī)組差異顯著（p=0.040＜0.05）。

表3 公體組與體育組技能形成階段測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.2、技能適應(yīng)階段

公共體育三組羽毛球技能適應(yīng)階段隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，由下表4可以看出公共體育三組被試在技能適應(yīng)階段測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（p=0.018＜0.05）達(dá)顯著性差異。經(jīng)過L S D檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.001＜0.05）、組塊組與序列組相比（p=0.324＜0.05）差異不顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.021＞0.05）差異顯著。

表4 公體組三組技能適應(yīng)期單因素方差分析

將體育專業(yè)三組羽毛球技能適應(yīng)階段隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，由下表5可以看出公共體育三組被試在技能適應(yīng)階段測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（p=0.023＜0.05）差異顯著。經(jīng)過L S D檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.007＜0.05）、組塊組與序列組相比（p=0.271＞0.05）差異不顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.098＞0.05）差異不顯著。

表5 體育三組技能適應(yīng)階段單因素方差分析

4、結(jié)論

在技能形成階段測(cè)驗(yàn)的技能得分中，從總平均分可以看出無論有無運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)被試在低背景干擾組的分?jǐn)?shù)明顯高于中、高背景干擾組的分?jǐn)?shù)，也就說羽毛球技能在技能形成階段，低背景干擾的組塊練習(xí)組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于隨機(jī)和序列練習(xí)組。

在適應(yīng)階段測(cè)驗(yàn)的技能得分中，從兩組被試測(cè)驗(yàn)的總平均分可以看出高背景干擾的平均分明顯高于低、中背景干擾組，也就說產(chǎn)生了背景干擾的現(xiàn)象。

[1]張英波.動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[2]賈寧，白學(xué)軍.知覺運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的背景干擾效應(yīng)和元認(rèn)知監(jiān)測(cè)[J].心理與行為研究 2009,（1）.