體育教學是組成中小學中體育教育活動的重要部分，是體育課程價值和功能體現(xiàn)的有力途徑。體育課程的教學效果和改革評估都需要通過體育教學得到實現(xiàn)，因此，體育教學現(xiàn)已成為新一輪體育課程改革中備受關注的內容。新頒布的體育課程與以往的體育課程大綱中大有不同，在課程目的、內容、形式、性質等方面都體現(xiàn)出具備21世紀特色的體育教學理念。

1、轉變體育教學觀念

觀念是指導行動的主體，體育教學在正確的觀念統(tǒng)籌安排下才能最有效地實現(xiàn)教學目標，縱觀教學改革的發(fā)展過程，先進的教學改革都是在創(chuàng)新型的觀念中誘發(fā)出來的。體育教學的改革需要基礎教育課程改革為其提供理念指導，從而逐漸改善傳統(tǒng)教學觀念對學生的影響。

1.1、轉變傳統(tǒng)教學“重教輕學”的觀念

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師在課堂中扮演主導地位，往往采用說教的方式牽著學生走，這種方式束縛了學生學習的積極性，在處于長期的被動學習過程中，學生不僅會產生厭學的情緒，還不利于學生的潛能挖掘和能力培養(yǎng)。因此轉變“重教輕學”的思想則成為亟待解決的問題，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用多種形式的教學方式開展體育活動，如：探究性學習、合作性學習、觀察性學習，為學生的終身體育意識奠定基礎。

1.2、轉變傳統(tǒng)教學“重傳授輕發(fā)展”的觀念

傳統(tǒng)的體育教學觀念注重學生對知識和技能的掌握卻忽略了對人的發(fā)展，新課程改革的指導觀念中要求教師不僅傳授學生知識技能，同時還要喚醒學生主體主張意識的形成，在學習過程中陶冶自我情操，養(yǎng)成良好的行為習慣和健全的社會服務意識。

1.3、轉變傳統(tǒng)教學“重統(tǒng)一性輕差異性”的觀念

使學生得到全面的綜合性的培養(yǎng)不是指按照一定的規(guī)格將學生培養(yǎng)成同一水平、同一方向的現(xiàn)象，而是鼓勵教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的個性差異和自身特點，從而因材施教，努力打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，充分發(fā)揮學生的個性和長處。

2、轉變教師角色的轉變，適應新課程標準的要求

體育課程的創(chuàng)新改革對教師提出了新的發(fā)展目標和要求，改變了教師在教學過程中扮演的角色和地位。故體育教師必須深刻理解課程改革的內涵，意識到這是對自身素質提高的機會和挑戰(zhàn)，應擺正態(tài)度積極應對新形勢的轉變，以實現(xiàn)新課程標準的目標。

2.1、體育教師在課程中應由被動執(zhí)行者轉向決策者

在90年代之前，掌握我國課程決定權的是國家教育部門，學校及眾多教師沒有被納入決定課程決策的范圍中。而體育教師一直被動實施體育課程的任務，并且嚴格地遵循專家制定的教學大綱開展教學活動，絕不擅自改變教學內容和教學順序，應積極將教師角色轉向課程決策者。

2.2、體育教師在傳授知識和技能中應由傳授者轉向引導者

課程改革觀念中指出轉變傳統(tǒng)課程中過度重視知識與技能的傳授，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動學習和良好行為習慣，使得學生在掌握完善的體育知識體系的同時，還能夠在教師的引導下培養(yǎng)其自主性和形成正確價值觀，使得學生真正得到全方面的發(fā)展。

3、重視對學生體育能力的培養(yǎng)，改善學生的體育學習方式

在本次的課程改革中特別要求對學習方式的轉變，即指徹底改變學生以往單一乏味、被動的學習方式，構建一系列多樣化、豐富化及具備主體性質的學習方式有利于學生對體育知識和技能的掌握，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

傳統(tǒng)教學方式使將學習過程建立在被動接受、依賴性的基礎上，從而導致學生的主動性、積極性、獨立性逐漸退化。體育技能教學中，教師的示范動作就是正確姿勢的樣板，學生不能擅自改變動作要領，一味地進行模仿成為傳統(tǒng)學習的最大弊端。若要打破這種教學模式則需要改變學習的“他主性”，將學生歸為學習的主體，不斷培養(yǎng)學生主動性、積極性、獨立性地完成學習過程的能力，在教學過程中常借助探索性、合作性、研究性的課程開展體育活動，增強學生在實踐過程中完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，逐漸鞏固其終身體育意識的意識。

4、轉向綜合評估學生的體育成績方法

在傳統(tǒng)體育評價過程中，應試教育的現(xiàn)象根深蒂固，學生只是為了應付考試而學習。評價過程中過分重視知識和技能的掌握，往往忽略學生的體育態(tài)度和情感、個性差異。而體課程的改革中積極提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀念，這一觀念的提出有利評價方式、評價手段的逐步轉變。

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