李吳松

（武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065）

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是目前各高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。實(shí)踐課程有利于加深學(xué)生對書本知識的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識，解除理論學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高動手操作能力。要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，實(shí)踐課是其中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。隨著科技水平和教育水平的進(jìn)步，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中單純地以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主的“老”的實(shí)踐理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，迫切需要改革實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生動手能力,從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）入校學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差異較大

在多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于存在地區(qū)差異、學(xué)校差異和學(xué)生基礎(chǔ)差異，新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識差異很大。一些學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作技能，另一些學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，我們在對剛?cè)胄５男律M(jìn)行計(jì)算機(jī)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的學(xué)生沒有家用電腦，只是在網(wǎng)吧或中學(xué)機(jī)房偶爾接觸過電腦。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，今后一段時(shí)間里，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)仍然會存在較大的差異。

（二）對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)依然沿用了之前的教學(xué)路線，沒有對實(shí)踐教學(xué)的自身特點(diǎn)進(jìn)行分析和認(rèn)定，導(dǎo)致教學(xué)過程中沒有注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，依然只注重對理論和知識的傳授。目前實(shí)踐課多以大班授課，而實(shí)踐課的老師就是上理論課的老師，每個(gè)學(xué)生得到老師輔導(dǎo)的時(shí)間平均不到兩分鐘，且缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)人員。最終導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐課程失去興趣，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)方法和內(nèi)容較為滯后

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生只是按照教師所制定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的方法來按就班的實(shí)踐，只知其然，而不知其所以然。這種教學(xué)內(nèi)容和方法雖然在一定程度上可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的熟練程度，但是不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性造成正面影響，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力及個(gè)性化的提高。

（四）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)考核措施及標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前絕大多數(shù)高校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程沒有與理論課分開進(jìn)行獨(dú)立的考核，教師對學(xué)生的評價(jià)主要是以理論課程的成績以及平時(shí)授課過程中學(xué)生的表現(xiàn)來認(rèn)定的。雖然也有一部分實(shí)踐課程的考核方式是以實(shí)踐過程中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，但也沒有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。這樣就導(dǎo)致學(xué)生和教師之間形成一種只重視理論學(xué)習(xí)，而不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題，最終使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。

二、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)改革的意義和目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)要求在老師的指導(dǎo)之下，將一個(gè)一個(gè)相對較為獨(dú)立的工作、任務(wù)交給學(xué)生來完成。而學(xué)生在完成的過程中需要進(jìn)行信息的收集、處理方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最后的評審等工作。這樣，通過一個(gè)對全過程的認(rèn)識，學(xué)生對該類型的實(shí)踐工作就有了一個(gè)全面的熟悉，對理論知識和操作技能獲得了進(jìn)一步的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了其中的艱辛與樂趣，使得學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力得到明顯提高[1]。

現(xiàn)有教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)對比

三、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

高校學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的差別大多體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)操作能力上，由于匯聚在同一高校的學(xué)生，來自不同地區(qū)的不同學(xué)校，對計(jì)算機(jī)的操作能力有較大的差別。學(xué)生計(jì)算機(jī)能力總的來說可以分為三類。

第一類，計(jì)算機(jī)的初級使用者。這類學(xué)生掌握簡單的計(jì)算機(jī)操作技能，包括簡單的文字輸入，應(yīng)用程序的啟動，簡單的文件操作等，能掌握Windows操作系統(tǒng)和Word、瀏覽器軟件的基本使用。

第二類，計(jì)算機(jī)的中級使用者。這類學(xué)生能較熟練地使用Windows操作系統(tǒng)，對Word和瀏覽器軟件較熟悉，但對Ex-cel、PowerPoint接觸較少，即使有所了解也僅限于皮毛。

第三類，計(jì)算機(jī)的熟練使用者。這類學(xué)生接受過較系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，能熟練使用word、PowerPoint等軟件。

對這三類不同的學(xué)生，為他們設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容。

我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不要面面俱到，要勇敢地拋棄一些陳舊的、不必要的、繁瑣的知識。在教學(xué)過程中按照需要取舍內(nèi)容，堅(jiān)決舍棄用不到的內(nèi)容。針對以上三類不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們對實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容作了如下安排：

1.基本教學(xué)要求。要求所有同學(xué)在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)后，能熟練掌握 Windows、Word、Excel、PowerPoint的基本操作。學(xué)生能熟練使用Word完成長文檔的編排，為后繼的論文撰寫和排版打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；熟練使用Excel完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理，熟練使用PowerPoint設(shè)計(jì)出圖文并茂的幻燈片，掌握利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索和信息查找的能力。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的同學(xué)，為其設(shè)計(jì)了Dream Weaver、Visio、Flash的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其通過實(shí)訓(xùn)課程能熟練掌握這些常用工具軟件，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能上有較大的提高[2]。

這樣，通過分層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，不僅要使基礎(chǔ)較差的同學(xué)有一個(gè)較高層次的提升，也要使基礎(chǔ)較好的同學(xué)能學(xué)到新的知識。最大程度地開發(fā)學(xué)生所擁有的潛能來提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）教學(xué)方式改革

首先，我們可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，將基本操作訓(xùn)練設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的案例和任務(wù)，用圖解的方式給出較詳細(xì)的操作步驟，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的知識點(diǎn)做適當(dāng)?shù)淖⑨?，這樣學(xué)生參照圖例基本上能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)還能明白其中的道理。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平選做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師隨堂指導(dǎo)，答疑解惑。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式不再是教師演示講解、學(xué)生理解模仿的模式，而是首先給出具體的案例項(xiàng)目，學(xué)生與教師同步思考案例的解決方案，教師由“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生入門。在學(xué)生完成案例的同時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)指正，將學(xué)生拉到正確的方向上。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)較為典型的問題時(shí)，教師針對問題進(jìn)行演示講解，找出并指正學(xué)生理解的誤區(qū)。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，教師能對學(xué)生掌握知識的水平做到“心中有數(shù)”，學(xué)生在解決具體案例過程中不僅學(xué)到了新知識，也清楚自己的不足之處，并能及時(shí)得到教師的提醒和指導(dǎo)。

其次，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將“寓教于用”與“寓教于樂”結(jié)合，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)中使用的案例應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，教師也應(yīng)提供一些實(shí)際生活中的應(yīng)用示例。例如，在學(xué)習(xí)Word應(yīng)用時(shí)，案例可以設(shè)計(jì)成制作畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、成績單設(shè)計(jì)等，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成；教師也可選用一些圖文并茂的期刊雜志作為素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相同排版制作。這樣，學(xué)生在“學(xué)以致用”中鞏固知識，并體會到“解決實(shí)際問題”的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了實(shí)踐水平[3]。

另外，充分利用資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。我們可以充分開拓實(shí)驗(yàn)室資源，采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的練習(xí)，提交時(shí)給出解答和分析。這樣的解決方案既節(jié)約了教師批閱練習(xí)的時(shí)間，客觀上也“督促”了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的過程控制有章可循。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等新技術(shù)，使學(xué)生在課堂之外也可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。

通過在教學(xué)中給學(xué)生更大的自由度，學(xué)生可以更多地根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不必“千篇一律”，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在課程教學(xué)的全過程中都能感覺到“充實(shí)”、“有事可做”。這在很大程度上解決了生源基礎(chǔ)差異給組織教學(xué)帶來的客觀困難。

（三）考核方式改革

考試方面，改變傳統(tǒng)的筆試、人工閱卷方式，建立課程考試題庫，使用無紙化考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自動成卷、機(jī)器自動閱卷評分，客觀公正地評測學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能水平，使整個(gè)考核效率大幅度提高，評價(jià)更加客觀。同時(shí)，這也是實(shí)踐考核的技術(shù)保障，否則教師批閱試卷時(shí)間過多會在很大程度上使教改的可行性降低。

（注：本文系武昌工學(xué)院科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2012JY03）

[1]孫香花.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的探討與實(shí)踐[J].福建電腦，2011，（2）.

[2]梁宇.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課教學(xué)方法研究[J].職業(yè)教育，2011，（10）.

[3]杜婷.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)改革[J].理論縱橫，2011，（10）.