朱秀鳳

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“要為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件”。而區(qū)域活動正是利用走廊、墻壁、門廳等場地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，作為集中學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動。不同材料蘊(yùn)涵著不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)幼兒不同的游戲行為和思維創(chuàng)造，科學(xué)地投放區(qū)域材料，發(fā)揮其最大的教育價值，是開展區(qū)域活動重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。該怎樣科學(xué)合理地投放區(qū)域活動材料，利用和挖掘材料的教育價值呢？經(jīng)過我園一年來的課題研究，取得了一些成果，現(xiàn)與大家一起分享、交流。

一、材料的投放要具有有趣性、漸變性

1.教師在投放材料時，要關(guān)注幼兒的興趣和需要。幼兒的學(xué)習(xí)來源于興趣，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。材料的有趣性，能使幼兒產(chǎn)生動手、動腦、操作的欲望，從而有主動探究的動力。在日?；顒拥挠^察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對套的、投的、轉(zhuǎn)的、投骰子的較感興趣，對數(shù)學(xué)區(qū)里的數(shù)的、拼的、貼的沸點(diǎn)并不高，經(jīng)過一番探索，我決定把數(shù)的、拼的、貼的的材料改裝成套的、投的、轉(zhuǎn)的、投骰子的材料。如：中班鞏固數(shù)數(shù)，幼兒對看數(shù)字?jǐn)?shù)花片、數(shù)積木、數(shù)木棍不感興趣了，我便改為“長頸鹿套圈”、“袋鼠投籃”等；大班加減計算，拼雞蛋、拼花瓣、拼昆蟲不感興趣了，我便改為“智力轉(zhuǎn)盤”、“投骰子開火車”等，材料的有趣性讓幼兒的興趣倍增。一遍又一遍地套套、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、投投，不厭其煩，直到心理滿足為止，實(shí)踐告訴我們：越是年齡小，越要重視幼兒的興趣，在興趣的驅(qū)使下，讓幼兒置身于一定的情景中，感受游戲的滋味，會收到出其不意的效果。

2.教師在投放材料時，要考慮材料的動態(tài)。幼兒對材料的興趣往往只能維持幾天，剛開始他們會對材料充滿好奇、愛不釋手，但如果材料一成不變，沒過幾天他們就漠不關(guān)心、喜新厭舊了。所以需要增添新的材料，才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)和提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，以促進(jìn)游戲主題縱向、橫向的發(fā)展。如何使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動態(tài)呢？我們可以從兩個方面著手，一個是逐步增加：即當(dāng)原有材料的目標(biāo)基本達(dá)成后，我們不是將原有的材料全部更換，而是采用添加的方法，遞進(jìn)或拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。比如：在美工區(qū)“美麗的手帕”活動中，我先提供彩筆、繪畫紙，讓幼兒用排序的方法設(shè)計手帕的圖案，過段時間，我又提供地瓜、馬鈴薯、蘿卜等制成各種印章，指導(dǎo)幼兒蘸著顏料，繼續(xù)有創(chuàng)意地印制圖案設(shè)計美麗的手帕；再過段時間，幼兒的興趣稍在減退時，我又提供沙網(wǎng)、牙刷、顏料、紙等讓幼兒用噴刷的方法設(shè)計手帕，有了選擇和挑戰(zhàn)，幼兒始終保持著濃厚的興趣，使活動得到升華。游戲方式的豐富會使原有的材料更加活化，孩子的探究也不斷深入。

二、材料的投放要具有目的性、層次性

1.教師要有目的、有計劃地為幼兒提供各式的材料。區(qū)域活動是課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固以及延伸，集體活動之前投放有關(guān)的材料，是讓幼兒操作感知，豐富積累直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，同時可以成為老師了解幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)掌握的窗口。而集體活動之后投放有關(guān)的材料，讓幼兒在操作和練習(xí)中，將集體活動中的知識得以鞏固、延伸，而對于那些達(dá)不到目標(biāo)的幼兒，更是一個讓他們彌補(bǔ)獲取知識的良好機(jī)會。

2.材料的投放要突出層次性。大家都知道不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個性，他們之間也存在著能力發(fā)展上的各種差異。因此在投放材料時，我們不能“一刀切”，既要考慮會的幼兒，還要兼顧到能力比較弱的幼兒。所以我根據(jù)本班幼兒的能力差異，為他們提供多層次的活動材料，按照由淺入深、由易到難的要求，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如：生活區(qū)投放——花生。對于能力較弱的孩子，請他們將花生舀進(jìn)小碗中，要求相對較低；對于能力較強(qiáng)的孩子，要求將花生舀進(jìn)瓶中，難度又有所提高，對于能力更強(qiáng)的孩子，要求將花生用筷子夾入碗中，或再增加難度可以用筷子將花生夾入瓶中。這樣針對孩子的“個性”和“共性”投放有層次的材料，讓每個孩子都能操作自己感興趣的活動，在活動中獲得不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂。

三、材料的投放要具有可操作性、適用性

孩子是在對材料操作、擺弄的過程中積累知識的，是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的?；顒訁^(qū)的教育價值隱含在幼兒與材料的互動中。因此我們在投放材料時，要注意材料的可操作性和適用性。

1.投放材料時要注意便于幼兒操作，便于幼兒自主開展探索活動。過于追求外形、顏色的逼真，做的非常精致、漂亮、昂貴，操作時幼兒怕把材料弄壞，不敢放開手腳縮手縮腳，影響了幼兒的積極性，幼兒操作探索的機(jī)會就大打折扣了。所以在收集材料時，可充分發(fā)動家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料，如：各類包裝盒、紙箱、一次性紙杯、餐盒、飲料罐、碗筷、扣子、毛線團(tuán)、瓶蓋等等，只要稍加改進(jìn)或重新組合，就能制作出各種各樣的、耐用的、幼兒喜歡的活動材料。

2.教師投放材料時要注意材料的適宜性。教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動興趣與能力提供材料。而且，隨著幼兒活動內(nèi)容的豐富，活動能力的提高，教師要隨時了解材料的使用情況，觀察所提供的材料是否適用，還需要提供什么新材料等，以便及時作出調(diào)整。如幼兒剛開始玩娃娃家游戲時，只提供一些娃娃家日常生活的材料，后來發(fā)現(xiàn)幼兒想為娃娃過生日，對洗衣服也很感興趣，于是就及時地投放了“生日蛋糕、照相機(jī)、肥皂、衣架、水龍頭等”，滿足了幼兒游戲的需要。

（責(zé)任編輯：林文瑞）