林玉華

低年級的寫話是整個習作教學的起步階段、啟蒙階段，既是低年級語文教學的一個重難點，又是小學習作教學的重要基礎(chǔ)。為了有效地解決上述存在的問題與偏差，教師要扎扎實實地進行寫話教學，并對寫話教學方法與策略做有效的探討。

一、重目標，糾正理念偏差

有效的教學始于準確地制定目標。教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提和保障。教師要認真學習課程標準，制定符合學生年齡特征、語言發(fā)展的規(guī)律和學段要求的寫話教學目標。新課標關(guān)于低年級寫話教學的目標指向十分明確，其主要內(nèi)涵是注重興趣培養(yǎng)、鼓勵自由表達。教師對寫話教學目標的把握以及目標如何在課堂中逐步呈現(xiàn)要做到了然于心，具體落實到每一篇課文要學習哪些表達方法，進行哪一些表達訓練。

低年級學生的寫話篇幅雖不長，卻是學生運用語文知識表達思想感情的過程。寫話時，從用字到組詞，到連詞成句，對低年級的學生來說絕非易事。如果教師過分追求技巧訓練，過多限制寫話的內(nèi)容和形式，必然會阻礙學生的自由表達。當學生有了說話的自由，才有了表達的欲望，寫的內(nèi)容就豐富多彩了。教師要立足學生實際狀況，降低門檻，放緩坡度，由易到難，由扶到放，一步一個腳印，循序漸進地訓練學生寫話，先訓練學生練寫一句簡單的、完整的話，進而練習把一句話寫具體。隨著學生的識字量的增加，思維能力的提高，再引導學生寫幾句話，同時培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考、有序表達、樂于創(chuàng)造的能力。在寫話中，指導學生積累并隨時運用閱讀和生活中學到的詞語，夯實寫話基本功，正確使用最基本的標點符號，自如地表達自己想說的話。

二、重積累，練好寫話“童子功”

“沒有閱讀就沒有表達”，寫話需要閱讀的積累，讓孩子們在閱讀過程中積累語言，對于寫話能力的提升尤為重要，正所謂“胸藏百匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。魯迅先生在答復別人問他怎樣才能寫好文章時說過，要多讀多看。一生一共出版了20本散文集的巴金說，他非常感謝小時候那兩位強迫他硬背《古文觀止》的私塾老師，兩百多篇古文是他真正的啟蒙老師。中國的國學大師、文學大師無一例外在童年時期就背誦過大量的經(jīng)典詩文。教師在日常教學之余也要有目的地指導孩子們背誦成語古詩、名言警句，背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等優(yōu)秀經(jīng)典詩文，以此培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使學生潛移默化地受到中國優(yōu)秀文化的熏陶，豐富語言積累，促進語言發(fā)展。如此持之以恒，使之厚積而薄發(fā)，學生的寫話能力定能提升。因此，低年級的寫話練習應該遵循這樣一個流程：在閱讀中積累——在閱讀中思考——在閱讀中模仿寫話。

筆者為配合福建省教研室“階梯式習作教學有效教學模式探究與實踐”課題的實驗研究，以多讀多寫為目標，從一年級開始，堅持開設(shè)閱讀指導課，為孩子們推薦國內(nèi)外兒童經(jīng)典作品，把課外閱讀引到課內(nèi)，從最基本的細節(jié)開始教給同學閱讀的方法，要求學生在家安排“每天半小時閱讀時光”，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，并把好詞好句抄寫在專門的筆記本上，便于經(jīng)常翻閱。在起步階段可以由教師和家長把整本書的內(nèi)容讀給學生聽，慢慢過渡到在教師指導下學生自由閱讀。語言的學習需要記憶，學生將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累，并經(jīng)常與小伙伴交流為什么選擇這些詞句，以加深理解和感悟，讓學生在大量的閱讀實踐中豐富詞語庫存，增強對詞語的敏感，語言積淀更加厚實，達到課標提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“第一學段課外閱讀總量不少5萬字”的閱讀目標。這一本每一個孩子視為寶貝的“好詞佳句寶典”，印證了孩子們小學階段成長的閱讀軌跡，最終使孩子養(yǎng)成終生受益的讀書習慣。

三、重指導，精心組織寫話實踐

寫話屬于教學范疇，教師要將寫話教學滲透于每節(jié)語文課之中，通過多種途徑進行扎實訓練，用學生喜聞樂見的形式，充分調(diào)動多種感官刺激，將“聽、說、讀、寫”有機融于一體，引導學生關(guān)注語言的表達形式，發(fā)現(xiàn)語言的秘密，讓他們有足夠的時間練習表達，讓學生樂寫、善寫。

1.讀寫結(jié)合，模仿創(chuàng)新。教師在日常教學過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識，有意識地發(fā)掘讀寫訓練點。心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。這如同學習書法、繪畫一樣，臨摹是初學者的必由之路。教材中文質(zhì)兼美的優(yōu)秀范文很多，在引導學生“依葫蘆畫瓢”中，感受課文重點詞句的表達作用和表達效果，抓住常用的、有特點的詞語和句式設(shè)計仿寫練習，為學生寫話打下堅實的基礎(chǔ)。如仿寫教材中ABB式、ABAB式、AABB式疊詞，豐富學生詞匯量。再如，課文《植物媽媽有辦法》第二、三、四節(jié)詩結(jié)構(gòu)相似，語言生動形象，富有節(jié)奏感，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。在延伸拓展環(huán)節(jié)，筆者請學生試著把課搜收集的其它植物媽媽傳播種子的好辦法，仿照課文第二、三、四節(jié)的形式，創(chuàng)編詩歌寫下來。這樣的教學設(shè)計，學生不僅了解課文在語言表達中的特點，并實施了語言表達形式的拓展和遷移。

仿寫是起點，而非終點，要讓學生仿中求異，創(chuàng)意寫話。例如《雷雨》一課，結(jié)合雷雨前后景色的變化，引導學生理解“……越來越……”的意思和用法，展開想象，用“……越來越……”的句式說一說雷雨過后自然界發(fā)生的變化，然后寫下來。學生興致盎然，用自己手中的筆描繪著雨后的美景：“天空越來越藍，眼光越來越明媚，小草越來越綠，花兒越來越美，小鳥越叫越動聽，青蛙越跳越歡快，蜘蛛越來越忙碌，小朋友越來越高興……”如《比尾巴》《小熊住山洞》《春雨的色彩》《荷葉圓圓》《假如》《植物媽媽有辦法》《找春天》《畫風》等課文，我們都可以引導學生模仿它們的寫法，富有創(chuàng)意地寫一句或幾句話。類似這樣的仿寫練習，既給了孩子一個寫作的“階梯”，又為他們用力“攀登”提供了條件。

2.說寫結(jié)合，“我手寫我口”。低年級的寫話訓練要由淺入深，走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。筆者經(jīng)常用“講故事，寫故事”的辦法來訓練學生的說、寫能力。在結(jié)合識字、學文中進行表達能力的訓練，鼓勵學生講真話，抒真情，學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就等于寫話教學成功了一半。教師還可以利用口語交際課增強學生的語言能力訓練，通過實物演示、圖片欣賞、角色扮演等形式，促進學生無拘無束地交流。口語交際的過程往往也是寫話指導的過程。從口語交際向?qū)懺捵匀贿^渡，在口語交際的基礎(chǔ)上引導學生寫一句或幾句完整的話。由于有了對話的基礎(chǔ)，學生就容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。教學《我該怎么辦》時，筆者先出示圖畫，引導學生看清圖意，說說圖上的人在干什么，會說什么？通過表演生動地再現(xiàn)語言，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題進行表達。

3.學科滲透，遷移促寫。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術(shù)、音樂等學科聯(lián)系起來。語文是一門豐富的并起到紐帶作用的學科，它可以和音樂、美術(shù)等多種學科發(fā)生聯(lián)系。因此，在寫話教學中，教師可以充分利用這種聯(lián)系，將寫話的內(nèi)容向不同的學科延伸，通過樂曲、畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，為孩子們寫話提供有利條件和廣闊空間。低年級的孩子形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡畫畫。在《松鼠和松果》一課中，筆者讓學生想一想，畫一畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，把小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠在這樣的森林里幸福和快樂的生活編成一個個故事，從而使學生領(lǐng)悟到：在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。在《畫風》一課，教師讓學生找到生活中的風后再動手畫風，再把自己的奇思妙想寫下來。在學科融合中學生放飛想象、開拓視野，現(xiàn)出童心、說出真話，佳作不斷出現(xiàn)。

4.創(chuàng)編童話童謠，張揚個性。童話、童謠以其鮮活而富有個性的形式為廣大少年兒童所喜愛?！懊恳粋€兒童，就其天資來說，都是‘詩人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。教學中筆者充分利用童話童謠等孩子們喜聞樂見的形式，讓學生在創(chuàng)編童話童謠中體驗情趣，受到熏陶，學習寫話。孩子們編了許多生動形象的童話故事和小詩歌，一個個作品看似稚嫩，但都充滿了童真稚趣。如學了課文《坐井觀天》《風娃娃》《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》《小松鼠找花生》《雪孩子》后續(xù)編童話故事，孩子們都積極參與，興趣濃厚。課本中有大量的兒歌《小小的船》《植物們沒有辦法》《柳樹醒了》，孩子們不僅喜歡讀，也喜歡自己編。程蔚蘭小朋友寫的兒歌《娃娃洗頭》“小小手，輕輕揉，娃娃從小愛洗頭。干干凈凈香噴噴，媽媽聞著點點頭?！弊⒁獾巾嵞_的押韻，讀起來朗朗上口，充滿情趣的畫面和活潑可愛的娃娃形象躍然紙上，甚是有趣。王梵小朋友寫的童謠《我愛虎糾》也別有一番韻味——“美麗虎糾我的家，滿城都是大榕樹。三山兩塔一條江，有山有水好地方。鍋邊魚丸扁肉燕，來玩不妨吃個遍。角梳漆器和紙傘，禮輕義重帶著走。你問我在哪里住，三坊七巷最里邊?！毙∽髡咭粤鲃拥囊暯堑莱黾亦l(xiāng)“虎糾”（福州）的山山水水、小吃特產(chǎn)，充分體現(xiàn)了福州小朋友的熱情好客，童謠具有回環(huán)整齊的美感。

四、重生活，使言之有物

精彩紛呈的生活是孩子創(chuàng)作的源泉，要做到“言之有物”，首先應是有“物”可說可寫。教師要善于引導學生做生活的有心人，善于關(guān)注生活，觀察生活，體驗生活，感受生活中的喜怒哀樂，這是學生寫好話的重要前提。同時寫話的內(nèi)容要符合兒童的年齡特點與心理需求，才能激起他們寫話的欲望，他們才會不拘形式地表達自己的真情實感，寫出充滿著童真與童趣，洋溢著個性與靈性的語言來。

1.教師要引領(lǐng)孩子走向大自然，走向課外活動。體驗是孩子最真的感受，花草樹木、風雨雷電、小生靈都可以成為學生觀察描寫的對象。美術(shù)課上的繪畫作品，音樂課上的歌唱舞蹈，體育課上的競技游戲，科技課上的小發(fā)明小創(chuàng)造都是孩子們寫話的好素材?！叭碌奈L帶著香氣，悄悄地把春姑娘帶來了。溫柔的春風吹綠了柳梢，柳枝跳起了歡快的舞蹈，粉紅的桃花像一張張可愛的小臉，油菜花一片金黃……”美好的初春景象躍然紙上，這充滿詩意的語言是來自一位學生對春天的熱愛和贊美。

2.運用寫日記的形式練筆。引導學生關(guān)注生活，幫助學生找到寫話與生活的鏈接點，與學生心靈的融合點，這是語文教學的必要手段。讓學生用日記對自己的生活成長進行記錄，寫下自己的所見、所聞、所行、所思，不要求字數(shù)，這是體現(xiàn)學生主體應有的姿態(tài)。遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。尊重兒童的童真與創(chuàng)造，只要言之有物，言之有情即可。這體現(xiàn)一種開放的新課堂教學觀。不管學生寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師都給予鼓勵。每周在班級中交流優(yōu)秀日記。由于門檻很低，教師評價很高，學生興趣盎然。王祎璠小朋友在日記《身邊的雷鋒》中寫道“我身邊的‘雷鋒是學校門口的那位交通協(xié)管員阿姨。每天放學的時候，她都會用手里的紅旗和口哨指揮馬路兩邊開的車停下來，幫老師和同學們安全地過斑馬線。不管是下雨天還是晴天，她都在保護我們的安全。那位交通協(xié)管員阿姨就是一個‘活雷鋒?！毙∽髡卟蓴X生活的浪花，感受身邊平凡人物的美好情感，真實感人。

（責任編輯：左小文）