江玉鶯

有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間、最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的目標，滿足社會和個人的教育價值而組織的活動。有效教學的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮教師和學生的交往互動的積極性，運用科學的教學策略，達到師生共同發(fā)展。一線教師要深刻領(lǐng)會新課程改革精神實質(zhì)，追求真實有效的課堂教學，真正為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計有效的學習探究過程——課堂教學的“催化劑”

探究是一種有目的探索活動，讓學生親歷艱難的探究過程，往往比他們獲得結(jié)果更重要。學生的自學能力、認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中生成與發(fā)展的。學生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染、歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和高度的主動權(quán)，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。

例如在教學“異分母分數(shù)加減法”一節(jié)時，教師在創(chuàng)設(shè)情境進入新課后，放手讓學生主動積極地探索解題方法。同學們興致盎然，有的說把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)來計算；有的說，先通分化成同分母分數(shù)再計算；還有的說可用畫圖的方法來計算等等。接著組織學生進行討論：你認為哪種方法比較好？為什么？學生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成小數(shù)計算時有的分數(shù)除不盡，用四舍五入法結(jié)果不準確；有的說用畫圖的方法求結(jié)果不方便，把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)計算的方法適合所有的異分母分數(shù)加減法計算，具有普遍性而且比較簡單。就這樣，異分母分數(shù)加法的教學在同學們的主動探索中被學生理解和接受，課堂教學也就水到渠成。整個探究過程給課堂注入了一劑“催化劑”。

二、追求有效的精彩亮點生成——課堂教學的“潤滑劑”

和諧的課堂是生態(tài)課堂、真情與智慧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學過程中，我們要善于利用課堂教學中學生出其不意的思維跳躍、甚至錯誤的想法、說法與做法。由于教學觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學呈現(xiàn)出更多的動態(tài)生成特點，教學過程的發(fā)展不像傳統(tǒng)課那樣可以預(yù)先設(shè)計。那我們怎樣才能在課堂上靈活、合理地運用“生成”呢？筆者認為要把握一個“度”。教師應(yīng)通過重復(fù)、確認、淡化等方法很好地把握課程前進的方向，而不是放任自流。即面對學生突發(fā)的問題，教師要如何處理；學生偏離的時候，如何把他拉回來，也就是駕馭課堂的能力，及時捕捉并生成有價值的資源。例如：在二年級上期乘法（一）的復(fù)習課上，有這樣一幅圖，有4疊書，每疊7本，教師將它畫在黑板上，并創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：我們班要給希望小學捐書，一共捐了多少本？學生列式完后紛紛舉手，教師請一名學生說，答案是4×7=28（本）“有不同意見嗎？”這時只有一個學生沒有舉手，教師問他：“那你是怎么列式的？”“我是這樣列的：3×7+6?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗樽詈笠化B是6本，而不是7本。教師仔細觀察一下，黑板上最后一疊真的是6本，被畫錯了，“這位同學觀察的對嗎？”“老師，我這還有一種列法，4×7-1?！倍嗑实幕卮鸢?！教師不經(jīng)意的差錯成就了這么精彩的生成。精彩的生成，合理的利用，就是高效課堂的一劑“潤滑劑”。

三、搭建有效的評價機制——課堂教學的“強心劑”

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的導向與激勵作用?！蹦敲?，如何使課堂激勵性評價富有實效，對學生產(chǎn)生積極的促進作用呢？

1.注重評價的客觀靈活及多樣性

課堂上教師應(yīng)當充分利用教學時間，對學生課堂表現(xiàn)進行準確觀察，并在客觀的基礎(chǔ)上給予學生恰當?shù)脑u價，避免激勵的表面化和形式化。要根據(jù)學生在課堂上的不同表現(xiàn)，采用不同的形式進行激勵性評價。常見的做法有：言語激勵，如“你真了不起”、“你的想法與眾不同”等；肢體肯定，如點點頭、拍拍肩、豎起大拇指等；表情的賞識，如贊賞的目光、信任的微笑等；授予榮譽稱號，如“數(shù)學小博士”、“數(shù)學之星”等。但是，無論采用哪種方法，都不能生搬硬套，更不能千篇一律，避免走形式主義之路。

2.多采用目標和個人發(fā)展參照的評價方式

這一評價方式從學生的自身實際與差異出發(fā)，強調(diào)學生潛能的發(fā)揮。按照這一評價方式，不同的學生可以異步達到同一學習要求。某些相同的內(nèi)容也可以有不同的標準，這符合《數(shù)學課程標準》的理念。這樣，學生在學習中就不會有太大的心理壓力，即使是中下水平的學生也常常會獲得成功的體驗，進一步增強了學好數(shù)學的信心。為高效的課堂注入了一劑“強心劑”。

（責任編輯： 閩 曉）