陳萬(wàn)勤

課堂教學(xué)中，按照“情景引趣——自學(xué)質(zhì)疑——討論理解——練習(xí)反饋——指導(dǎo)總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)組織的課堂教學(xué)模式，其中“自學(xué)質(zhì)疑”與“討論理解”這兩個(gè)環(huán)節(jié)最重要，為此，我主要抓好疑、問、議、論四個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)將近年來的嘗試介紹如下：

一、組織搜索疑點(diǎn)，促發(fā)思維的靈活性

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，也是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，就要積極引導(dǎo)學(xué)生生疑、存疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生生疑、存疑。

1.自學(xué)生疑。就是讓學(xué)生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識(shí)的欲望。如在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法的時(shí)候，就可讓學(xué)生自學(xué)，當(dāng)閱讀到教材中“你能用學(xué)過的知識(shí)解決嗎”時(shí)，疑問自然就會(huì)產(chǎn)生：這里所說的“學(xué)過的知識(shí)”是指哪些知識(shí)呀？又該怎樣用呢？生疑后，學(xué)生就會(huì)迫切需要釋疑，從而就會(huì)積極投入到下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了；當(dāng)閱讀到“分母不同的分?jǐn)?shù)，要先通分才能相加”時(shí)，便豁然開朗了：分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，可以通過通分把它們轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)相加的方法來計(jì)算。

2.設(shè)問引疑。就是教師在需要加深認(rèn)識(shí)的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，引出疑問。它能激發(fā)學(xué)生深入思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢(shì)設(shè)問：把一個(gè)長(zhǎng)（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有何變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？從而引導(dǎo)學(xué)生從滿足中引出疑問，并從中得出每截一刀，增加兩個(gè)面的規(guī)律。

3.懸念存疑。就是教師在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的，因?yàn)閭€(gè)位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該怎么看呢？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)存疑，于是我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)，不管是幾位數(shù)，說老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗(yàn)證，這時(shí)學(xué)生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，因而學(xué)得既活躍，又扎實(shí)。

二、激勵(lì)提出問題，促進(jìn)思維的深刻性

學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，就想要解疑與釋難。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要努力把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。

為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于問、善于問，我轉(zhuǎn)變教育思想，與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動(dòng)，與他們一起打打球、跳跳繩等，在課中充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們有什么問題就提出來。于是學(xué)生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著我又向他們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對(duì)性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)提。學(xué)生提問的質(zhì)量漸漸有了提高。如在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”后，當(dāng)老師介紹用圓規(guī)畫圓的操作方法后，學(xué)生們都在認(rèn)真練習(xí)畫圓，突然一位同學(xué)提出：“老師，如果要在操場(chǎng)上畫個(gè)大圓圈做游戲，豈不是要準(zhǔn)備一幅很大的圓規(guī)？哪去找？不用圓規(guī)，能畫出那么圓的圓嗎？”這個(gè)問題的提出，頓時(shí)掀起波瀾，極大地活躍了學(xué)生的思維，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論，他們終于發(fā)現(xiàn)了用繩子畫圓、用木條畫圓的操作方法，并明白這些方法與用圓規(guī)畫圓有其相似之處。很明顯，學(xué)生的提問不再就是論事，細(xì)小鎖碎，而是能抓住知識(shí)的不同點(diǎn)來思考問題，這正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的提問有時(shí)也會(huì)對(duì)教材，對(duì)教師提出疑異。但不管怎樣，提問能使他們想得深、想得遠(yuǎn)，形成了要問個(gè)為什么的好習(xí)慣，也就提高了思維的深刻性。學(xué)生敢于問、善于問，也會(huì)為后續(xù)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)開辟了道路。

三、引導(dǎo)參與議論，促使思維的開闊性

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識(shí)的過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解這個(gè)環(huán)節(jié)，就是為了激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自始至終參與教學(xué)全過程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

從信息論的角度來講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說多議，有利于師生、生生之間的互動(dòng)。但大家知道一節(jié)課四十分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，雖現(xiàn)農(nóng)村班生規(guī)模小，可要讓每個(gè)學(xué)生都來說一說也是不可能的，于是我就組織各種形式讓學(xué)生參加的討論，有同桌兩人互相說一說的，有四人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時(shí)不大開口的學(xué)生都有了說一說的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生分組討論的過程中，我還注意培養(yǎng)他們?cè)鯓訃@中心來討論。如討論的時(shí)候，中等以下的學(xué)生，利用他們知識(shí)上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學(xué)生則在突破難點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，在概括新學(xué)的知識(shí)中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的理解。這樣就調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，能從不同的角度來討論并發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（責(zé)任編輯：陳志華）