盧月飛

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼?，筆者以為語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，讓魅力語言成為語文味課堂的強(qiáng)力助劑，讓魅力語言引領(lǐng)學(xué)生漫步語文美妙的園林，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、幽默的語言，激發(fā)興趣

作為一位教師，誰都希望自己的課堂語言能吸引學(xué)生，收到最佳的效果，而幽默更是語文教師的得力助手。幽默的語言可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于與教師對話，樂于與文本對話，在輕松愉快的氛圍中牢固地獲得語文能力。

于永正老師素以幽默的教學(xué)語言見長，他在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，請一個學(xué)生朗讀后，非常認(rèn)真地表揚(yáng)道：“剛才小建同學(xué)最投入，他在聽的過程中，使勁咽了兩次口水?！卑察o了幾秒后，教室里爆發(fā)出笑聲。

于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在小建的腦海里變成了一幅幅生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了楊梅樹上紅紅的楊梅，仿佛看到了楊梅果就擺在他的面前，仿佛看到了作者吃那又酸又甜的楊梅果的情景，他才情不自禁地咽了兩次口水。小建，是嗎？”小建害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

學(xué)生又哈哈大笑，等學(xué)生笑過，于老師才鄭重其事地說：“如果讀文章都能像小建這樣，把文字還原成畫面，那就證明你讀懂了。老實(shí)說，我剛才也差點(diǎn)流口水了，又悄悄咽下去了，大家沒發(fā)現(xiàn)罷了?！苯淌依镉直l(fā)出笑聲。

對于小學(xué)生來說，邊閱讀邊想象畫面是一個較難掌握的讀書方法。而于老師卻用幽默的語言，不著痕跡地讓孩子們在笑聲中掌握了這個重要的讀書方法，而這種讀書方法必將牢牢地刻在學(xué)生的心里。

當(dāng)然，擁有幽默的教學(xué)語言并不是一朝一夕就可以煉成的，教師必須加強(qiáng)自己思想文化的修養(yǎng)，在平時的課堂教學(xué)中不斷錘煉自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、樂觀的性格，只有這樣，教師才能用幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中習(xí)得方法，提高能力。

二、巧妙的點(diǎn)撥，富于啟發(fā)

語文學(xué)科憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲理滋潤著學(xué)生的心田。要想讓學(xué)生漫步語文美妙的園林，享受語言的美感，從而積累語言，運(yùn)用語言，語文教師的點(diǎn)撥語言必須巧妙，要“點(diǎn)”明要害，抓住重點(diǎn)；要“撥”正謬誤，排除疑難。學(xué)生在老師這樣的點(diǎn)撥下，能不知不覺地走近作者，走進(jìn)文本，去和作者的感情產(chǎn)生共鳴，更好地去感悟、揣摩、體驗(yàn)語言，并在品味語言中，深化理解課文內(nèi)容，體會語言的妙用。

教過四年級的老師一定都覺得學(xué)生在品讀《鄉(xiāng)下人家》中“門前晚餐圖”時，都很難理解“天高地闊”這一詞，請看黃如湜老師如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解“天高地闊”一詞：

師：課文中鄉(xiāng)下人家一共出現(xiàn)了幾次？

生默讀課文，讀句子。（師相機(jī)出示課文中有出現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的句子）

師：這些畫面都有準(zhǔn)確的方位詞，找找看。

生找完，師歸納：屋前、屋后、小池邊，多么小的范圍，但眼里看到的也是小嗎？

生：不，眼里看到的是大。

師：你從哪兒讀出大呢？

生：天高地闊。

師：鄉(xiāng)下人家天高地闊地干什么？

生：他們天高地闊地吃飯。

師：他們往天上看到了什么？

生：歸巢的鳥兒、紅霞、微風(fēng)。

師：天邊的紅霞，那個詞讓你感到大。（天邊）

向晚的微風(fēng)從哪兒吹來？感覺怎么樣？

鳥兒飛來了，快跟它打聲招呼吧！

生打招呼。

師：不止鳥兒們回來了，還有誰回來了？

（多媒體播放大自然中各種聲音）

生：牛、鴨子……

在黃老師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅理解了“天高地闊”這個詞語的妙用，還體會到了鄉(xiāng)下人家生活的閑適、和諧。點(diǎn)撥是一種方法，更是一種藝術(shù)，是藝術(shù)化的點(diǎn)撥。語文教師要通過這些藝術(shù)化的點(diǎn)撥，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去和文本對話，去品味語言，從而創(chuàng)設(shè)溢滿濃濃的語文味的課堂。

三、精當(dāng)?shù)脑u價，引領(lǐng)方法

經(jīng)常聆聽名師優(yōu)秀的語文課，發(fā)現(xiàn)他們的課堂都有一種無形的“魔力”，能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，能深深吸引我們這些聽課者。思考再三，形成這種魔力的重要原因之一，就是教師精當(dāng)?shù)恼n堂評價語言。生動形象、靈活多變的評價語言，就像一首美妙的樂曲一樣，聲聲敲打在學(xué)生的心坎上，不僅能激勵學(xué)生，還能引發(fā)學(xué)生的積累，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

王崧舟老師在執(zhí)教《親情測試》時是這樣評價學(xué)生的習(xí)作的：“注意，這是對比。晴朗歡快的一天，留下的卻是難以忘懷的淚痕。這樣一對比，馬上把我們的心帶入到一種沉痛的氛圍中。”王崧舟老師在肯定學(xué)生的習(xí)作的時候，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作中對比寫法的運(yùn)用以及它的作用，讓學(xué)生知道習(xí)作中可以運(yùn)用對比寫法來增強(qiáng)感情。

“注意，多形象的一個比喻，就像一把銳利的尖刀在我的心上割了好幾道疤痕，每一次劃去就是一道疤痕?！边@里不僅是告訴學(xué)生寫作文要多用比喻的手法，更重要的是善用。這樣的每一次精彩的點(diǎn)評，實(shí)際上不露痕跡地教給學(xué)生寫作的方法，讓學(xué)生習(xí)得方法，提高習(xí)作能力。

四、優(yōu)美的語言，示范引領(lǐng)

語文是一門文學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，作為語文教師，應(yīng)盡可能讓自己的語言詞匯豐富，還要用上一些生動的比喻、合理的夸張、流暢的排比等修辭手法，讓自己的語言優(yōu)美，充滿文采，因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)語言是學(xué)生語言的樣板，直接影響著學(xué)生的語感訓(xùn)練。

一位教師教學(xué)《橋》一課，在贊美老漢、品讀題意的教學(xué)環(huán)節(jié)，她深情地說道：洪水過后，老漢和他的兒子連同這座窄窄的木橋都已經(jīng)永遠(yuǎn)地離我們而去了，但是在那一百多號人的心中，卻分明還有一座橋巍然屹立著，你們說這是一座什么橋呀？學(xué)生發(fā)言之后，老師充滿激情地歸納道：這是老漢用自己的生命筑成的不朽的橋，是老漢舍己為人的精神之橋啊！生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們深深感動。他在我們心中架起了一座永不坍塌的橋！讓我們再次齊讀課題！生齊讀課題之后，老師讓學(xué)生提起筆，深情地贊美老漢。由于前面有老師大量優(yōu)美語言的渲染，學(xué)生的贊美語言十分豐富，也懂得適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比等修辭手法贊美老漢。這節(jié)課上，老師就充分發(fā)揮了優(yōu)美課堂語言的示范引領(lǐng)作用。

作為語文教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語言修養(yǎng)，在廣學(xué)博采的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，力求達(dá)到教學(xué)語言的更高境界，讓魅力語言成為語文味課堂的強(qiáng)力助劑。

（責(zé)任編輯：左小文）