吳雪鳳

修改是寫作的一個重要環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，僅靠一張嘴、一支粉筆，無法將第一手感性材料形象化地表達(dá)出來，學(xué)生很難理解掌握。當(dāng)代研究表明：人通過聽覺獲得的知識，只能記憶15%，從視覺獲得的知識，也只能記憶25%。而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容高達(dá)65%。展臺是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的一個組成設(shè)備，它能直接把實物、照片、紙質(zhì)材料等清晰、逼真地展示在大屏幕上。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，教師如果借助展臺輔助教學(xué)，就能化抽象為具體，把教師、學(xué)生、習(xí)作三者之間互動的過程真實、有效、全方位地呈現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)效率。

一、指導(dǎo)修改，因展臺而形象

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，教師的指導(dǎo)示范很重要。只有讓學(xué)生掌握方法，他們才懂得如何修改自己的作文。教師可以挑選全班帶有共性問題的習(xí)作，利用展臺將其投影到大屏幕上，通過具體的示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會修改作文的方法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可設(shè)計這樣的激趣指導(dǎo)修改方案：

展臺出示《修改作文十查歌》

一查格式是否符合要求；二查文面是否整潔；

三查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確；四查有無錯別字；

五查有無病句；六查中心是否突出；

七查條理是否清楚；八查內(nèi)容是否具體實在；

九查有無真情實感；十查內(nèi)容有無重點(diǎn)。

生：自由讀后，說說感受。

師：（展臺出示學(xué)生習(xí)作片段）下面我們根據(jù)這首歌謠的要求，一起來玩?zhèn)€游戲——“請你來當(dāng)小醫(yī)生”，為病文診斷，找出病因并進(jìn)行修改……

就這樣，教師在作文課巧妙地使用展臺，把學(xué)生、習(xí)作、媒體和諧地統(tǒng)一起來，教師對作文修改的示范指導(dǎo)因為展臺的“現(xiàn)場直播”而得以優(yōu)化。學(xué)生具體而直觀地感知了修改習(xí)作的過程，懂得了“玉越琢越美，文越改越精”，還從中學(xué)會了修改作文的方法：可以從標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句入手，通過添、刪、調(diào)、換、改等給文章雕琢；也可以從篇章結(jié)構(gòu)、選材等入手給文章潤色；還可以從細(xì)節(jié)入手，通過刻畫人物動作、神態(tài)、心理活動等，使人物形象豐滿……有了方法，學(xué)生在修改習(xí)作中便下筆有處，落筆有方了。

二、互助修改，因展臺而高效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能改出好作文。當(dāng)學(xué)生掌握了修改作文的方法后，教師可以把展臺交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生到展臺前牛刀小試，用紅筆在習(xí)作上修改。作文修改可以采用學(xué)生多人“接力”改的方法來進(jìn)行，教師再根據(jù)不同學(xué)生對同一篇作文修改時，段落安排和遣詞造句的細(xì)微差別作出講評，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵不足。讓他們知道，用一個好詞，造一個好句，寫一篇好作文原來并沒有想象中那樣困難。

通過角色轉(zhuǎn)換，作文課的氛圍活躍起來了。“我也能像老師那樣修改作文了！”自豪感洋溢在他們的臉上。此時，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)“小老師”一絲不茍地修改著，筆尖不時在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。有的學(xué)生還會適時點(diǎn)評幾句：“如果你能細(xì)膩地刻畫一下主人公那種矛盾的心理活動，文章會更精彩！”“第二自然段用‘鏡頭倒轉(zhuǎn)來過渡，很精彩，自然引出對往事的回憶，要是你能認(rèn)真書寫……”

修改是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的過程，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。展臺的輔助使用，使得學(xué)生在觀摩、交流、碰撞中，不斷實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識。學(xué)生修改作文的能力一旦形成，便能在動筆之前勤于思考，成文之后反復(fù)推敲，修改作文的能力和寫作能力螺旋上升，同步發(fā)展，終生受益。

三、作品評價，因展臺而生動

改是寫的重要環(huán)節(jié)，評又是改的重要手段。傳統(tǒng)的作品評價方法是教師把學(xué)生的優(yōu)秀作品讀出來，再評議好在哪里。結(jié)果常常是教師說得天花亂墜，學(xué)生還是一頭霧水。而利用展臺，可以把學(xué)生作品直觀地展示出來，師生共同賞析、評價。展示的內(nèi)容可以是整篇文章、也可以是一個開頭、一個結(jié)尾，還可以是一個細(xì)節(jié)描寫、一句話……由于展臺上的作品內(nèi)容清晰明了，學(xué)生一看就知道作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，評議起來就各抒己見，滔滔不絕。

如在學(xué)生修改完“我自己最喜歡的一種小動物”的習(xí)作后，我挑選了一個習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價：

師：我們一起來欣賞這個修改后的小片段，再說說你的看法。（展臺上出示）：

“我家的魚缸里有兩條小金魚，我特別喜歡它們?！保ㄐ薷那埃?/p>

“我家的水晶宮里住著兩條非?？蓯鄣男〗痿~，我特別喜歡它們?！保ㄐ薷暮螅?/p>

生1：我覺得把“魚缸”改為“水晶宮”表達(dá)更生動、更形象。

生2：文章改后體現(xiàn)了小金魚非常可愛的特點(diǎn)。

生3：作者把“我家的水晶宮里有兩條小金魚。”改為“我家的水晶宮里住著兩條非?？蓯鄣男〗痿~?！币粋€“住”字就把小金魚當(dāng)做人來寫，可見他很喜歡小金魚。

師：同學(xué)們說得真好！是呀，小作者雖然只改了幾個詞語，卻能把他對金魚的喜愛之情淋漓盡致地表達(dá)出來。如果我們在寫作中都能這樣認(rèn)真地推敲，文章就會更加精彩……

總之，依托展臺，不僅能改變以往作文講評課教師紙上談兵、學(xué)生被動聽講的狀況，使作文講評課變成教師、學(xué)生共同參與的，生動形象的高效課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既提高了修改作文的能力，又享受到習(xí)作的快樂。

（責(zé)任編輯：左小文）