項如雄

小學(xué)教材的古詩詞都是千古流傳、經(jīng)久不衰的經(jīng)典名作，堪稱人類文化瑰寶。如何品味這些詩詞留下的不朽詩篇呢？筆者認(rèn)為，巧妙運用“寫”的方式可以感受古詩詞所具有的獨特味道。

一、想象詩句———用“寫”感悟美的情感

詩言志、詩傳情，古詩凝練，魅力無窮。經(jīng)典的古詩詞，蘊含著豐富的思想感情，或贊美錦繡河山，或表達(dá)愛國憂民的博大情懷，或托物言志，借景生情，或頌揚真善美，鞭撻假、惡、丑……一首感人肺腑或發(fā)人深省詩詞，就是因為其情可歌可泣，其志可贊可嘆。不少詩句具有一定的故事性、情節(jié)性，其中的人物具有強(qiáng)烈的感情色彩，表現(xiàn)人的七情六欲、喜怒哀樂，演繹了一幕幕人間親情、愛情、友情，贊美了一切積極向上、朝氣蓬勃的生命之美。

比如《示兒》這首詩是詩人臨終前寫給子女的遺言，也是陸游的絕筆。詩文深刻地表達(dá)詩人一心希望收復(fù)失地、一統(tǒng)江山的愛國情懷和對統(tǒng)治者貪圖享樂、屈辱投降的悲憤，在品味詩歌的語言和意境方面，學(xué)生擁有較大的想象和發(fā)揮空間。為了引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟詩人高尚的愛國情懷，一位教師用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《示兒》：1.陸游作為85歲高齡的老人，想象他臨終前對孩子們說些什么？請同學(xué)們寫下來；2.老人留下終身唯一的遺恨離世了，若干年后他堅信收復(fù)失地的那一天終于來了，請你替陸游的子女寫一封家書，寄給九泉之下的陸游，表達(dá)告慰之意；3.作為一名現(xiàn)代人，給南宋時期的陸游寫幾句話，表達(dá)你的愛國情志。如此想象，通過“寫”，把古詩詞融進(jìn)孩子們的心靈世界，讓學(xué)生滿眼詩意、滿口詩香、滿懷詩情，在品詩中生活，在生活中品詩。通過“寫”，培養(yǎng)學(xué)生愛國憂民的高尚人格，汲取寶貴的精神財富，從而感悟和豐富美的情感。

二、對話詩句———用“寫”延續(xù)美的意境

古詩詞是詩人、詞人思想的反應(yīng)，蘊含著深刻的含義，折射出古人思想的光輝，需要細(xì)心品讀，才能夠真正地理解到文字背后的意思，體會到其中深刻的哲理。如何引導(dǎo)學(xué)生真正參與到對話的進(jìn)程中來呢？筆者認(rèn)為，改寫是一種好的方式。具體步驟為：一是夯實改寫基礎(chǔ)。初讀全文，了解詩歌中所寫的基本內(nèi)容。讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，借助工具書，結(jié)合課前搜集的資料，熟悉創(chuàng)作的背景，初步了解全文的大意，為學(xué)生改寫打下堅實的基礎(chǔ)。二是抓住詞眼，整體把握改寫情感。指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中關(guān)系著感情變化的關(guān)鍵性詞語，即抓住傳神之筆。如《漁歌子》一詩，“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”是本詩的詩眼，既寫實景實物，又另含深意，聯(lián)系到詩人身世和處境，“不須歸”應(yīng)有離開官場一身輕松，獨清獨樂的意思。全詩通過自然景物和漁人垂釣的專注的描寫，表達(dá)了詩人向往自由、期望享受自然生活的情志。詩句的深意比較隱晦、含蓄，可以這樣指導(dǎo)改寫：1.確定人稱。通過討論，可以用第一人稱“我看到……”或第三人稱“他來到……”來表述優(yōu)美景色；2.確定重點。詩人描寫這些景物，難道僅僅寫這些現(xiàn)實的、外在的東西嗎？請結(jié)合詩人的處境和心情，討論詩人想要抒發(fā)什么情感；3.動筆改寫。請你把自己當(dāng)作是詩人張志和，把詩文改寫成一個小故事，寫出你的所見所聞、所作所為、所思所感，特別把所要表達(dá)的情志寫清楚；4.交流碰撞。學(xué)生推薦3-5名代表把自己的改寫作品在全班交流、互動點評，重點在于激發(fā)學(xué)生與文本對話，與詩人對話的興趣。通過探索、發(fā)現(xiàn)、分享，讓學(xué)生在詩意、詩情、詩品中盡情地漂流，形成思想和心靈的碰撞，從而延續(xù)古詩的意境。

三、拓展詩句——用“寫”積淀美的素養(yǎng)

古詩詞講究平仄對仗、押韻上口，具有鮮明的節(jié)奏感和韻律美。動靜、起伏、明暗、收放、留白、回旋、點面、張馳……這些技法蘊藏著詩人濃郁的情感和匠心獨具的心智。教學(xué)中適時適當(dāng)拓展和書寫，可以有效觸及語言文字背后深刻而豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)略到古詩文獨特的藝術(shù)魅力。

筆者認(rèn)為，書寫填空、書寫對話、續(xù)寫故事等“寫”的活動可以達(dá)成這一目標(biāo)。書寫填空。《絕句》一詩全文寫景，對仗工整，令人賞心悅目，堪稱一絕。一位教師在學(xué)生誦讀中安排小組合作學(xué)習(xí)，研究上下行詩句在用詞寫法上有何奇妙的地方？學(xué)生在討論發(fā)現(xiàn)中一一列舉互助對仗的詞句，并動筆書寫填空：兩個——（一行）、黃鸝——（白鷺）、鳴翠柳——（上天青）、窗含——（門泊）、西嶺——（東吳）、千秋雪——（萬里船）、兩個黃鸝鳴翠柳——（一行白鷺上青天）、窗含西嶺千秋雪——（門泊東吳萬里船）。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，體會出祖國語言文字的豐厚博大之美。

書寫對話。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中出現(xiàn)兩組人物，一位老人、若干兒童，抒發(fā)了老人久客他鄉(xiāng)，返回故里的感懷。后兩句從兒童的感覺著筆，有問無答，哀婉備至，留有空白。教學(xué)中，一位教師在學(xué)生充分誦讀之后，設(shè)計讓學(xué)生圍繞“笑問”一詞，以同桌為單位，一位當(dāng)兒童，一位當(dāng)老人進(jìn)行對話，并把對話詞寫在本子上。之后推薦3組同學(xué)上全班展示交流，開始一生問一生答，接著一生問全班答，最后全班問一生答。如此課堂，精彩紛呈，學(xué)生通過書寫各具童心視野的對話，寫出了詩的故事情境，寫出了孩子們的天真靈動，也寫出了生命的課堂。

續(xù)寫故事。古詩文“文約而意豐”，《別董大》《送元二使安西》都是敘事舒情的送別詩，語意風(fēng)格相近，情調(diào)處境卻相迥。尤以詩的后兩句“無故人”和“誰人不識”給讀者留下無限想象的空間。一位教師在綜合教學(xué)中設(shè)計如下續(xù)寫環(huán)節(jié)：在友人的依依惜別中，詩人王維的朋友元二出發(fā)了，他一路向西走；在大雪紛飛中音樂家董大也出發(fā)了，請問①他會來到什么地方？②他會遇到什么人？③他在路上會發(fā)生怎樣的故事？④這個故事的編寫，你想照應(yīng)詩中的哪一句？如此續(xù)寫故事，學(xué)生在詩的海洋中，流淌著對美景、美情、美意的遐想，借助教材背景、人物特征、時代情境，學(xué)生走進(jìn)了久遠(yuǎn)的年代，走進(jìn)了文本人物的內(nèi)心世界，捕捉到古人那悠久空靈的氣息，也強(qiáng)化了對詩句的深層領(lǐng)悟，體味到古詩文的凝重，積淀了美的文化素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：左小文）