邢云鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院廣東深圳518172)

基于工作過程的《電子CAD》課程教學改革探索與實踐

邢云鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院廣東深圳518172)

探討了高職高專《電子CAD》課程基于工作過程的工學結(jié)合教學改革模式，從教學改革思路、教學內(nèi)容選取、教學過程實施和評價體系設(shè)計等方面進行了具體的闡述。

電子CAD；工作過程；工學結(jié)合；教學改革

《電子CAD》是高職高專電子、通信類專業(yè)的一門專業(yè)核心主干課程，主要是利用電子CAD軟件設(shè)計電子、電氣產(chǎn)品的電路原理圖和印制電路板板圖。該課程以培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力、崗位技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的PCB工程師為目標，在專業(yè)課程體系設(shè)置中具有舉足輕重的作用。然而，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，“以講授電子CAD軟件的使用為主線”的教學模式過于依賴教師講解，缺乏對工作過程與工作情境的體驗，學生很難從中系統(tǒng)地掌握崗位操作技能，對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)十分不利，加上教學方法和手段的單一，最終往往導(dǎo)致教師教得累、學生不愿意學的尷尬結(jié)果。因此，如何實現(xiàn)課程學習與職業(yè)崗位技能需求的“零距離”對接，是教學改革中亟待解決的問題。針對上述問題，筆者進行了基于工作過程的《電子CAD》課程教學改革，從教學改革思路、教學內(nèi)容選取、教學過程實施以及課程評價體系設(shè)計等方面做出了一系列有益的探索，并取得了良好的教學效果。

基于工作過程的教學改革思路

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實務(wù)運作人才。

本課程正是基于工學結(jié)合的理念，按照“以勝任職業(yè)崗位需求為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想構(gòu)建課程模式。針對典型工作崗位——PCB工程師所應(yīng)具備的崗位技能，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，制定能力培養(yǎng)目標，確定典型工作任務(wù)，再分解、歸納并轉(zhuǎn)化到學習領(lǐng)域，設(shè)計學習情境。以單片機開發(fā)板電路設(shè)計為載體，采用項目驅(qū)動等教學方法，使教學活動緊密圍繞提高學生實踐能力來展開。同時，將職業(yè)技能鑒定、電子設(shè)計大賽的內(nèi)容引入到課程體系中來，以考促學、以賽促學，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

通過本課程的學習，學生將具備分析常用、典型電路的能力，熟練應(yīng)用電子CAD軟件繪制各類電路原理圖的能力，根據(jù)需要設(shè)計印制板圖的能力，并能夠協(xié)助研發(fā)工程師完成其他相關(guān)任務(wù)，從而實現(xiàn)課程學習與職業(yè)崗位技能需求的“零距離”對接。

教學內(nèi)容的選取

本課程立足于“能力本位”，面向PCB工程師崗位技能需求，制定了總體的課程目標（見表1）。

表1 教學目標計劃表

針對職業(yè)崗位能力需求，為適應(yīng)我院學生實際情況，本課程選取了深圳信息職業(yè)技術(shù)學院潘曉寧博士自主研制的“MCU51單片機教學開發(fā)板”作為項目教學學習情境的載體。MCU51單片機教學開發(fā)板功能強大，既能開發(fā)出單片機基礎(chǔ)教學項目，又有很強的可拓展性，一方面，教學緊緊圍繞真實工作任務(wù)進行；另一方面，本課程可與后續(xù)課程《電子系統(tǒng)與產(chǎn)品制作》有機地銜接在一起，為后續(xù)課程提供載體。根據(jù)項目的難易程度和電路板的功能分區(qū)，筆者將整個電路板設(shè)計工作劃分為10個子情境（見表2）。

表2 教學子情境設(shè)計表

教學過程的實施

在課程內(nèi)容的具體實施過程中，主要采取“教學做”一體化的安排方式，從而通過課堂教學和課程實訓，實現(xiàn)對學生職業(yè)技能的養(yǎng)成訓練（見表3）。

表3 課程具體內(nèi)容安排表

在教學過程中，筆者采用了基于工作過程的項目教學法，將整個課程任務(wù)劃分為10個子任務(wù)模塊，每個子任務(wù)的形式和深度均有所不同，但所有子任務(wù)都基于相同的真實工作過程，旨在培養(yǎng)學生的基本職業(yè)技能。在為期一周的校內(nèi)課程實訓中，課程組教師又為學生精心選取了6個在生產(chǎn)實際中非常常見、實用的電路模塊，進行專業(yè)技能訓練，并通過將學生分組的方式使大家分工合作，循序漸進，由淺入深，一起努力解決問題。這不僅提高了學生解決實際工程問題的職業(yè)技能，也鍛煉了學生分工合作和綜合運用所學知識的能力。

在生產(chǎn)性實訓中，課程組教師與學生一起深入企業(yè)，向企業(yè)中的兼職輔導(dǎo)教師了解最新的行業(yè)動態(tài)、崗位需求，學習新型實用技術(shù)，取得了很好的教學效果。學生也普遍反映，通過一系列的實訓項目，加深了對課堂所學知識的理解。

課程資源建設(shè)

為提高本課程的教學效果，我院對本課程進行了全方位立體化的課程資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基于先進的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺的網(wǎng)絡(luò)課程為學生提供了豐富的教學資源，全部教學資料包括教學大綱、授課計劃、多媒體課件、電子題庫、視頻教程、相關(guān)技術(shù)網(wǎng)站以及項目案例等材料，方便學生自主學習，并通過虛擬課堂、在線論壇等版塊隨時進行交流。網(wǎng)絡(luò)教學手段形式多樣、新穎、個性化，符合當代學生講究新鮮、追求個性的特點，從而極大地調(diào)動了學生學習的積極性，提高了教學效果。

開發(fā)多媒體教學資源與行業(yè)企業(yè)兼職教師共同開發(fā)建設(shè)了基于工作過程的多媒體教案、課件、技能訓練錄像、崗位訓練教材、智能題庫、精品課程網(wǎng)站等配套的教學資源，使得教學內(nèi)容更加切合實際崗位需求。

課程評價體系的設(shè)計

本課程的考核設(shè)置常規(guī)考核與職業(yè)技能證書考核兩部分。常規(guī)考核是在教學過程中采用基于項目的過程性考核方式，主要考核學生各部分職業(yè)能力的養(yǎng)成情況，以10個子項目的完成情況為基準，根據(jù)每個子項目定出考評標準及所占比例，完成全部項目后，再將成績進行累計?？荚u方式分為學生自評、學生互評、教師評價。另外，網(wǎng)絡(luò)課程的在線測試成績，以及日常學習中的出勤、課堂表現(xiàn)、團隊合作表現(xiàn)等情況也會反映在過程性考核成績中。

我院還根據(jù)各專業(yè)教學設(shè)計制定的能力培養(yǎng)目標增加第三方考證，包括勞動和社會保障部門的國家職業(yè)資格證書、人事部門的專業(yè)技術(shù)證書以及行業(yè)主管部門的行業(yè)技術(shù)等級培訓證書等，將職業(yè)資格標準中要求的知識與技能融入到教學大綱及教學內(nèi)容當中，突出考證的主體培訓環(huán)節(jié)，提高考證通過率。

教學效果

深圳信息職業(yè)技術(shù)學院電子、通信類多個專業(yè)的《電子CAD》課程實施課程改革以來，取得了顯著的教學效果。

學生職業(yè)技能證書獲取率高學生通過本課程的常規(guī)教學項目及較大型集中項目的實踐，使PCB應(yīng)用工程師（中、高級）證書獲取率達到90%以上。

學生在技能競賽中屢獲大獎學生在各類職業(yè)技能競賽中屢獲大獎，2009年全國大學生電子設(shè)計競賽中，我院三個參賽隊分獲廣東賽區(qū)高職高專組一、二、三等獎，其中省一等獎參賽隊獲得國家二等獎；2012年上半年，我院學生獲國家級大賽二等獎1項，三等獎2項，省級選拔賽一等獎3項，市級競賽一、二、三等獎各1項。

學生崗位適應(yīng)能力強，就業(yè)前景好學生通過本課程的學習，大大增強了學習興趣，提高了學習熱情，實際動手能力顯著增強。由于加大了職業(yè)證書內(nèi)容的培訓和考核力度，學生在獲得技能證書的同時，基本可實現(xiàn)相關(guān)崗位群的“零培訓”上崗。

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G712

A

1672-5727（2013）09-0091-03

邢云鳳（1979—)，女，黑龍江哈爾濱人，工學碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院電子與通信學院講師，研究方向為電子系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)試及測試及教學。