牟華洪

（黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 臺州 318020）

“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵

數(shù)控“教學(xué)工廠”的涵義是將本?，F(xiàn)有數(shù)控實訓(xùn)基地的數(shù)控銑工區(qū)設(shè)置成企業(yè)生產(chǎn)車間，將教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系起來，以便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的企業(yè)生產(chǎn)加工環(huán)境，為學(xué)生提供一個將知識和技能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)場景的平臺。具體操作中通過數(shù)控銑產(chǎn)品來料加工，產(chǎn)品的設(shè)計、加工等企業(yè)運作環(huán)節(jié)，使實驗實訓(xùn)基地真實展現(xiàn)企業(yè)數(shù)控銑加工環(huán)境。數(shù)控“教學(xué)工廠”將企業(yè)引入學(xué)校，運用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營及管理方式，并通過讓企業(yè)師傅進行教學(xué)與指導(dǎo)，使學(xué)生得到企業(yè)化的鍛煉，將其打造成學(xué)生與社會接軌的窗口，以便學(xué)生“零距離”了解企業(yè)真實的生產(chǎn)運作情形，更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

“教學(xué)工廠”既不是學(xué)校創(chuàng)辦的工廠，也不是傳統(tǒng)實訓(xùn)中的學(xué)生在校學(xué)完理論課后進行校外實訓(xùn)的企業(yè)?！敖虒W(xué)工廠”的精髓在于踐行“工學(xué)結(jié)合”，實現(xiàn)“校企合作”。將學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，“把工廠辦進學(xué)校來，把學(xué)校辦到工廠去”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“教學(xué)工廠”模式下的數(shù)控銑人才培養(yǎng)實踐

（一）“教學(xué)工廠”環(huán)境的建設(shè)

“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵就是將企業(yè)一線生產(chǎn)過程引入學(xué)校的教學(xué)，在學(xué)校里建設(shè)成設(shè)施完善、環(huán)境逼真的“教學(xué)工廠”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)真實生產(chǎn)過程是完全融合、統(tǒng)一的。

參照企業(yè)生產(chǎn)運營標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)控銑加工車間建設(shè)在車間功能配置、文化建設(shè)、制度建設(shè)、7S環(huán)境等方面完全符合企業(yè)生產(chǎn)需要，設(shè)立一個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)生產(chǎn)車間。配置的數(shù)控銑機床硬件、軟件等能滿足生產(chǎn)和教學(xué)需求。

產(chǎn)品生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)設(shè)置 按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，從數(shù)控生產(chǎn)企業(yè)中將標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程卡引入“教學(xué)工廠”，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照生產(chǎn)流程要求填寫。數(shù)控銑“教學(xué)工廠”主要有零件加工工藝卡、領(lǐng)料單、零件報廢單、加工零件程序單、產(chǎn)品驗收單等表格。

學(xué)生準(zhǔn)員工意識培養(yǎng) 身份決定態(tài)度。讓學(xué)生從進入“教學(xué)工廠”這一刻就要從思想意識上轉(zhuǎn)變自己的角色，以企業(yè)員工的身份要求自己。主要表現(xiàn)為認(rèn)同企業(yè)生產(chǎn)規(guī)章制度及企業(yè)文化，自覺服從企業(yè)管理，注重團隊意識的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“教學(xué)工廠”的課程體系

以企業(yè)生產(chǎn)過程為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能對接，注重理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用“零距離”接軌。

學(xué)生在第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握數(shù)控專業(yè)的基本技能；第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)數(shù)控銑專業(yè)課程及專業(yè)技能的強化培訓(xùn)，訓(xùn)練技能操作與企業(yè)崗位要求對接；第四學(xué)期主要模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，以企業(yè)的生產(chǎn)流程和崗位進行訓(xùn)練。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點，確定數(shù)控銑“教學(xué)工廠”教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

表1 數(shù)控銑 教學(xué)工廠 教學(xué)內(nèi)容表

（三）“教學(xué)工廠”操作實施過程

目前，我校數(shù)控銑專業(yè)“教學(xué)工廠”在操作過程中根據(jù)不同年級學(xué)生，安排三階段進行實習(xí)。第一階段為輪崗實習(xí)期，以第一、二學(xué)期的學(xué)生為主；第二階段為定崗實習(xí)期，以第三學(xué)期的學(xué)生為主；第三階段為頂崗實習(xí)期，以第四學(xué)期的學(xué)生為主。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識、技能水平與教學(xué)要求情況，不同年級采取不同的操作實施方式，具體實施方式見表2。

表2 教學(xué)工廠操作實施過程表

（四）“教學(xué)工廠”的管理與訓(xùn)練考核

為力求接軌于企業(yè)生產(chǎn)實際，第四學(xué)期學(xué)生頂崗實習(xí)期間將課堂搬入工廠。因此，對其學(xué)習(xí)考核也參照企業(yè)管理運行模式執(zhí)行。出勤以在“教學(xué)工廠”打卡機上的打卡時間為依據(jù)，學(xué)習(xí)成績以其工作成績而定。學(xué)生實習(xí)期間成績評定具體標(biāo)準(zhǔn)見表3。

表3 “教學(xué)工廠”實習(xí)成績評定考核標(biāo)準(zhǔn)表

促進學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏

（一）數(shù)控“教學(xué)工廠”的建設(shè)為學(xué)校數(shù)控專業(yè)的發(fā)展提供強勁動力

節(jié)省了學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費開支 實行 “教學(xué)工廠”校企合作模式后，數(shù)控銑學(xué)生實習(xí)（生產(chǎn)）材料完全由企業(yè)來負(fù)擔(dān)，同時收取的加工費用在解決車間的日常運作費用后還有一定的贏利，學(xué)生在獲取大量專業(yè)訓(xùn)練機會的同時，無需學(xué)校支出任何實訓(xùn)費用。

有利于專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉 由于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師普遍畢業(yè)于高校，缺乏企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗，因此，在實際生產(chǎn)過程中遇到問題的解決能力較弱。而“教學(xué)工廠”則為專業(yè)教師提供了一個良好的下企業(yè)鍛煉的機會，更為學(xué)校專業(yè)課教師提供了全方位的“雙師型”人才培訓(xùn)平臺，提升了專業(yè)課教師的個人專業(yè)能力。

（二）“教學(xué)工廠”提高了學(xué)生技能

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 職校學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)成績普遍較差，究其原因往往不是智力問題，而主要是其學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣出現(xiàn)了問題。傳統(tǒng)上的數(shù)控銑實習(xí)課程雖然在一定程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍屬于“紙上談兵”式的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能從根本上改變學(xué)生的態(tài)度與習(xí)慣。而“教學(xué)工廠”企業(yè)式的生產(chǎn)實訓(xùn)，在其嚴(yán)格的產(chǎn)品質(zhì)量及產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)要求下，使學(xué)生從根本上改變了以往散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在嚴(yán)肅的氛圍中改變了以往不良習(xí)慣及風(fēng)氣。

學(xué)生的技能操作能力得以提升 相比傳統(tǒng)數(shù)控銑教學(xué)，“教學(xué)工廠”提供了企業(yè)真實的訓(xùn)練場景，可讓學(xué)生真正實現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做。同時，由于生產(chǎn)產(chǎn)品的復(fù)雜性、多樣性更可讓學(xué)生接觸到復(fù)雜的刀具、量具及各種類別產(chǎn)品的加工工藝，從而使學(xué)生的技能水平得到顯著提升，特別是在產(chǎn)品加工工藝選擇及產(chǎn)品加工能力方面。

學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到提升 當(dāng)今社會是團隊社會，一個人無法獨立完成產(chǎn)品加工的全過程，需要學(xué)生具有團隊意識，發(fā)揮團隊精神。通過“教學(xué)工廠”實踐，為學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)工作過程建立起一座靈活可行的橋梁。讓學(xué)生在“教學(xué)工廠”真切感知企業(yè)高節(jié)奏的工作與生活以及團隊溝通能力，就業(yè)后可較快地適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

“教學(xué)工廠”使企業(yè)獲得高質(zhì)量人才 經(jīng)過“教學(xué)工廠”學(xué)習(xí)后的學(xué)生，在技能水平、合作意識、企業(yè)認(rèn)同度等方面均優(yōu)于其他學(xué)生。在當(dāng)今技術(shù)人才緊缺的時代，我校學(xué)生由于可讓企業(yè)獲益而深受企業(yè)歡迎。

“教學(xué)工廠”實踐中存在的問題

（一）合理處理學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)間的矛盾

由于學(xué)校設(shè)備資源有限，且要同時實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)兩大功能，在企業(yè)生產(chǎn)旺季，“教學(xué)工廠”可能就要占用學(xué)校較多的教學(xué)設(shè)備。若仍按傳統(tǒng)的教學(xué)安排，一方面保證正常的教學(xué)內(nèi)容，另一方面完成“教學(xué)工廠”的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，就會造成僅有的設(shè)備使用緊張。為解決這一矛盾，在實際操作中我校仿效企業(yè)的“兩班倒”制度。即將學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生采用模擬教學(xué)法，在模擬機床（使用上海宇龍數(shù)控仿真軟件在計算上進行數(shù)控銑仿真）上進行生產(chǎn)、實踐，同時學(xué)習(xí)工藝安排，另一部分學(xué)生進行生產(chǎn)。過一段時間后，兩部分學(xué)生進行輪換，從而緩解企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)關(guān)于設(shè)備方面的沖突。

（二）“教學(xué)工廠”不能以追求經(jīng)濟效益為目標(biāo)

“教學(xué)工廠”是學(xué)生技能訓(xùn)練的場所，雖能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，但在具體操作時，要發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練功能，不能以贏利為其追求目標(biāo)。

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