邱書偉 阿更兄 馬 琰 牛春花

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院 新疆 庫爾勒 841000）

項目化教學是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院在基礎化學項目化教學過程中創(chuàng)新教學評價模式，關(guān)注學生對知識的理解、技能掌握和能力提高，在促進學生的關(guān)鍵職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高的同時，對學生的創(chuàng)新能力、個性發(fā)展以及安全防護、環(huán)保意識等也起到了有效的促進作用，收到了良好的效果。

教學評價方案的確立

從評價內(nèi)容、評價方法、評價手段、評價實施過程、對實現(xiàn)教學目標是否有利、是否具有較好的可操作性等方面確立方案，評價過程實現(xiàn)動態(tài)化。根據(jù)不同教學內(nèi)容，本課程可實施的項目有11個大類：化工生產(chǎn)基礎知識、化工產(chǎn)品質(zhì)量保證與標準化、實驗室組織與管理、化工分析測定技術(shù)基礎、待測樣的采集、制備與預處理、酸堿滴定法及其應用、配位滴定法及其應用、氧化還原滴定法及其應用、沉淀滴定法及其應用、重量分析法及其應用、分析儀器應用。以化工基礎知識中三個模塊金屬和非金屬化合物、化學反應速率和化學反應平衡、數(shù)據(jù)的處理及上報為例，如表1所示。

每一個項目評價由同類課程教師提供，教研室共同討論確定，考核評價由任課教師組織實施。

教學評價手段的創(chuàng)新研究與實踐

作為檢驗教學效果的評價方式要易于操作，既要起到評價教學的作用，又要培養(yǎng)學生能力，避免整個教學過程總是關(guān)注評價，忽視學生知識技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要緊緊圍繞“實際、實用、實踐、實效”進行評價。

評價標準要有明顯的主題和突出的重點 設計的項目要做到既被大多數(shù)學生所喜愛和認可，又可以用某一評分標準公平準確地給予評價，同時還要大大激發(fā)學生學習的積極性，使得教學能有很好的效果。但是，每個項目評價不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的評價方向來確立最合適的項目評價，評價標準要有明顯的主題和突出的重點。在教學中，我院對考核內(nèi)容采用核心指標評價的方式，即把那些對學生訓練過程起導向作用的內(nèi)容定為核心指標，在分值分配上突出考核重點，使其直接影響考核效果。如課程學習剛開始一段時間，我們主要圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)訓練，重點是遵守規(guī)章制度、養(yǎng)成良好習慣、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和環(huán)保、成本、操作規(guī)范性等意識，隨著課程不斷深入，由職業(yè)素養(yǎng)考核評價轉(zhuǎn)為突出能力目標進行重點評價。

引入企業(yè)評價標準 通過攝錄企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測過程，并把企業(yè)質(zhì)量活動和標準播放給學生，滲透企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務的實際過程，學習內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。除此之外，邀請已經(jīng)實習的優(yōu)秀學生在休假期間回校參與教學指導，通過他們的示范行為，將企業(yè)的文化標準、質(zhì)量標準引進課堂，使學習環(huán)境再現(xiàn)或接近于企業(yè)工作環(huán)境。

改變評價形式，活躍教學氣氛 通過播放錄像，記錄學生整個學習過程。在播放過程中，讓學生重新體驗學習過程，不但起到了有效評價的作用，更重要的是活躍了教學氣氛。學生能夠參與對自己的認定或評估過程，將以學生為中心的思想貫穿至每一教學過程和評價過程。

表1 項目的評價體系及實施表

學生實驗員參與教學評價 我院每班平均50個學生，由于實驗員有限，即使分組實訓，在同一時間內(nèi)也很難做到對每一個學生或每組學生進行評價。為達到教學評價的目的，我院從高職一年級學生中選拔出一定數(shù)目的優(yōu)秀學生充當實驗員。這些實驗員利用課后或自習課時間由教師指導參與實驗準備工作和實驗實施，作為教師的助手參與整個教學過程。由于學生參與實驗指導，大大緩解了實驗員不足帶來的缺陷，使評價得到有效監(jiān)控。

技能大賽促進教學評價 我院每學期都會舉辦學生和教師層面的技能大賽，在大賽過程中采取教師評價、師生互評。大賽內(nèi)容選取上既重視實踐也不忽視理論，既考核技能也考查其耐力，既考查身體素質(zhì)又強調(diào)心理健康。此項活動的開展，給學生提供了一個切磋技能、相互交流、展示風采的舞臺，有效地促進了技能訓練的開展。

考核量化實施

多種評價形式的結(jié)合，不是為了評價而評價，而是通過評價有效促進學生不斷學習，使學生在教師評價、學生評價、自評或互評中職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到進一步提升。為使考核評價易于操作，我們采取了量化考核。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 項目教學過程考核評價表

教學評價實施中應注意的問題

選取具有代表性的作品與學生共同評價 這里的代表性既有成功作品，也有失敗的作品；既可以通過優(yōu)秀、標準、規(guī)范的操作讓學生獲得成功的經(jīng)驗，也可以通過學生的錯誤操作讓學生得到失敗的啟示。

加大評價結(jié)果的利用力度，使評價結(jié)果更有效 教學評價的目的既要達到促進教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成，也要起到充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性、積極性。因此，考核評價不能流于形式，應利用考核評價結(jié)果查找不足，提出改進措施，使考核工作呈螺旋式上升，從而發(fā)揮考核工作的真正作用。

質(zhì)量評價是一個動態(tài)過程 項目教學本身是一個工作過程和學習過程，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。因此，項目教學的質(zhì)量評價應是一個動態(tài)過程。建立以提高學生創(chuàng)新能力、著眼于未來發(fā)展的發(fā)展性學生評價體系是課程改革的重點之一。

實施新評價體系，充分調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)造能力不斷提高。實踐證明，只有堅持以學生為主體對項目進行考核評價，才能使教學質(zhì)量評價體系成為真正意義上的以學生學習效果和就業(yè)為目標的質(zhì)量評價體系。

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