●舒 莉
自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)被普遍認(rèn)為是校本研修的三大途徑。隨著教育理念的不斷更新,教師在教育教學(xué)研究中的作用日益受到重視,以教師為主體的互助式校本教研,即“同伴互助”,正在走進(jìn)學(xué)校,與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一體。
《論語(yǔ)·學(xué)而》中這樣寫(xiě)道:“子曰:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎? ”有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來(lái),不是很喜悅、高興嗎?宋代陳亮的《與呂伯恭正字書(shū)》之二中說(shuō):“天下事常出于人意料之外,志同道合,便能引其類(lèi)?!笨梢?jiàn),志同道合就是指人們不分男女、不論貧富、不講強(qiáng)弱,懷著共同的理想,為了共同的事業(yè),朝著共同的目標(biāo),攜手并肩,以期獲得成功,有所成就。
由此,我們可以把“同伴”看作是志同道合的人,有共同的理想與追求,共同的動(dòng)力,共同的語(yǔ)言,共同的興趣愛(ài)好。這樣的“同伴”在人格、地位上是平等的,能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行深度交流,這就是“互助”。
從理論上講,“同伴互助”這種校本研修模式具有互惠性、互補(bǔ)性等優(yōu)勢(shì),但在實(shí)際操作時(shí)由于各種原因,其結(jié)果并不像我們想象的那樣樂(lè)觀(guān)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師被學(xué)校以行政命令形式編入不同的“教研組”“備課組”,被動(dòng)地進(jìn)行“同伴互助”,教師中存在著諸多不能夠相互合作的現(xiàn)象,出現(xiàn)了以下問(wèn)題:
第一,有的教師缺乏合作意識(shí),不愿意與別人交流,在互助中充當(dāng)了“配角”“看客”。
第二,缺少領(lǐng)軍人物。因?yàn)榇蠹宜较嗖顭o(wú)幾,雖然有一定的互助意識(shí),但一直在重復(fù)、低效研究,即使找到了問(wèn)題,也缺少實(shí)質(zhì)性的解決問(wèn)題的策略?;ブ嬲?,沒(méi)有形成科學(xué)、系統(tǒng)、有層次性的教師同伴間的互助。
第三,活動(dòng)組織缺少創(chuàng)新,互助流于形式。很多教師參加教研活動(dòng),事先準(zhǔn)備好發(fā)言稿,互動(dòng)時(shí)有的照本宣科,有的倒背如流,還有的旁若無(wú)人,缺少內(nèi)心的觸動(dòng)、思想的更新,使“互助”變成了“展示”“演戲”。
在每個(gè)人的心靈深處,都會(huì)有較強(qiáng)的歸屬感。個(gè)人生活中要?dú)w屬于某個(gè)家庭,社會(huì)生活中要?dú)w屬于某個(gè)團(tuán)體。如果“同伴互助”活動(dòng)組織得好,可以把有共同追求的教師組織在一起,讓他們成為活動(dòng)的參與者、受益者,而不是只充當(dāng)“看客”,這樣能夠品嘗到合作的快樂(lè),在心理上找到歸屬感。如果人們?cè)谧杂傻男撵`世界里,和許多同自己有共同愛(ài)好的人在一起追求喜歡的東西,即使追求不到,過(guò)程也是幸福的。這種心理支持是走向真正的“同伴互助”的前提和保障。曾經(jīng)有學(xué)者指出,“同伴互助是一種與評(píng)價(jià)體系無(wú)關(guān)的機(jī)制。它是由兩位或三位及以上的教師在一起共事,并在交流中分享、反饋與提煉他們的教學(xué)實(shí)踐;他們的關(guān)系是建立在信任與保密的基礎(chǔ)上的,不受到任何干預(yù)。在這樣安全的環(huán)境中,教師互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?!?/p>
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,教師可以打破原來(lái)的“教研組”“備課組”的所謂行政劃分,自由選擇,尋找有共同價(jià)值取向的人,組成“同伴互助”團(tuán)隊(duì)。大家有共同的目標(biāo)、愿景和責(zé)任共擔(dān)意識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的成員間的坦誠(chéng)和互信,圍繞大家共同關(guān)注的話(huà)題進(jìn)行研討。這種研討可以不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式,可隨時(shí)發(fā)生,也可隨時(shí)結(jié)束。比如,互助伙伴在教學(xué)的課前、課后發(fā)生的高頻率教學(xué)研討與經(jīng)驗(yàn)、資源共享活動(dòng),因需而生、有感而發(fā),表現(xiàn)為良好的教研文化特色。
縱觀(guān)很多的教研活動(dòng),大多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師掌控,出現(xiàn)了“一言堂”,這就違背了“同伴互助”的規(guī)律。在“同伴互助”中,教師之間的關(guān)系由過(guò)去的“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ハ嗪献鳌?。所以,學(xué)校應(yīng)盡量多支持,少命令,因?yàn)槊钕碌倪x擇無(wú)效,不考慮教師個(gè)人需求的選擇無(wú)效。
首先,互助伙伴的選擇以自愿為原則,學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào),合理調(diào)配互助成員,使互助伙伴既有共同的追求,又形成互補(bǔ),即性格互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)?;ブ锇橹g的差異互補(bǔ),將成為團(tuán)隊(duì)的重要學(xué)習(xí)資源,達(dá)到“君子和而不同”的境界,互助學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。教師之間形成真正的“伙伴關(guān)系”,促使教師在合作的環(huán)境中感到輕松自如,具有安全感,從而保證互助的有效性和真實(shí)性,為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造空間。
其次,互助的方式是平等的。教師在參與互助之前,通過(guò)自主選擇,已經(jīng)排除了年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務(wù)等上下級(jí)的差別,是一種很純粹的教研伙伴的關(guān)系。只有這樣,教師在開(kāi)展互助活動(dòng)時(shí),才能真正展開(kāi)對(duì)話(huà),暢所欲言,各抒己見(jiàn),分享各自的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解,實(shí)現(xiàn)互惠互利。
任何事情,只有明白了其目的,才能采取有效策略加以實(shí)施。教師參加“同伴互助”研修最根本的目的就是要解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
1.征集、整理、歸納問(wèn)題
問(wèn)題從哪里來(lái)? 從教學(xué)實(shí)踐中來(lái),來(lái)源于課堂表現(xiàn),來(lái)源于學(xué)生,來(lái)源于教師。我們面向廣大教師,征集各種不同的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)集體研討、提煉、整理、歸納,分類(lèi)解決。
2.跟進(jìn)式、案例式研究問(wèn)題
實(shí)踐證明,教師對(duì)教育的各種看法,教師所接受的各種理論,只有在與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合中,特別是在與同伴互助進(jìn)行實(shí)踐反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想。
在研究過(guò)程中,同伴可以遵循以“問(wèn)題解決”為目的的跟進(jìn)式、案例式研究流程:
通過(guò)探究,旨在把教育、教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題,進(jìn)行概括、提煉,轉(zhuǎn)化、升華為教師群體共同關(guān)注和思考的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)同伴互助的集體攻關(guān)和智慧共享。
“同伴互助”中的核心人物不一定是教研組長(zhǎng),應(yīng)是掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論、懂得教育教學(xué)規(guī)律、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力并有一定組織能力的帶頭人。他們對(duì)問(wèn)題有深入研究,能對(duì)“同伴互助”研修的實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃和組織,掌握發(fā)言權(quán)。在這些核心人物的影響、帶動(dòng)下,逐漸培養(yǎng)一批新的“同伴互助”的引領(lǐng)者、組織者,充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用。
1.建立“同伴互助”研修的共同愿望。教師互助伙伴們共同制定互助研修計(jì)劃,共同構(gòu)筑研修目標(biāo)和前景,激起他們內(nèi)在愿望。
2.引發(fā)教師參加互助研修的興趣?!巴榛ブ毖行抟尳處焸兏杏X(jué)到樂(lè)在其中,通過(guò)交流、溝通、學(xué)習(xí),提高個(gè)人的職業(yè)幸福感、成就感和團(tuán)隊(duì)自豪感,使互助成為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種渠道,而不是負(fù)擔(dān)。
3.為“同伴互助”搭建活動(dòng)平臺(tái)
活動(dòng)既是載體,也是教師互助互動(dòng)的環(huán)節(jié)和橋梁。“同伴互助”研修活動(dòng)應(yīng)該克服以前教研中存在的教條和死板,引導(dǎo)教師思考自己相對(duì)擅長(zhǎng)什么,能為其他成員提供怎樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)成員之間的差異,組織教師參加多樣的充滿(mǎn)激情和活力的互助研修活動(dòng)。比如,由理論功底好、研究能力強(qiáng)的教師承擔(dān)專(zhuān)題研究任務(wù),提出解決問(wèn)題的途徑和策略;教學(xué)技能強(qiáng)、課堂組織能力強(qiáng)的教師承擔(dān)公開(kāi)課任務(wù),呈現(xiàn)研究的基本思路;教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)“經(jīng)驗(yàn)論壇”活動(dòng)等。此外,還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)展網(wǎng)上研討、互動(dòng)……
《荀子·勸學(xué)》中寫(xiě)道:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑?!本褪歉嬖V我們,生活在好的環(huán)境里,人就得到健康成長(zhǎng);而處在污穢環(huán)境里,人也會(huì)隨著污穢環(huán)境而變壞。一個(gè)人能走多遠(yuǎn),就看他與誰(shuí)同行;一個(gè)人有多優(yōu)秀就看他有什么人指點(diǎn);一個(gè)人有多成功,就看他與什么人相伴。這些都告訴我們,人的成長(zhǎng)需要同伴互助,需要長(zhǎng)者的提攜,需要導(dǎo)師的指導(dǎo),需要朋友的幫助。
“同伴互助”作為校本教研的實(shí)施途徑之一,已經(jīng)被更多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師所認(rèn)同和采用。我們應(yīng)充分理解“同伴互助”的內(nèi)涵,科學(xué)合理地利用這一研修方式,有效地發(fā)揮其作用,以促進(jìn)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展,提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
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