● 儀 琳

課堂教學改革，亦或是課堂教學轉(zhuǎn)型，是在先進理念指導下的一個根本性的深刻變化，這種變革呼喚教師成為反思性實踐者。很多教師習慣于反思之后，將自己的思考以文字性的方式記錄下來，就此戛然而止，而教學又回到了起點，缺乏對教學行為的及時調(diào)整和改善。筆者從教育科研的角度切入，開展了一系列培養(yǎng)教師成為反思性實踐者的行動探索。

一、培養(yǎng)反思能力

培養(yǎng)反思能力是造就教師成為反思性實踐者的重要途徑。而幫助教師掌握反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。在研究了反思發(fā)展的過程和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外對教師進行反思能力培養(yǎng)的一些方法，筆者設(shè)計了《教師教學診斷反思集》。診斷反思包含“問題描述”、“應(yīng)對策略”“效果評估”三部分。

問題描述——教師對 “課堂上究竟發(fā)生了什么”進行詳細描述，描述的目的是對課堂問題的自我澄清，即敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，對問題有一個清晰的認識。教師將那些發(fā)生在課堂中的真實的感到疑難和困惑的情境描述出來，針對問題展開理性思考，教師的反思有了明確的方向和具體的內(nèi)容，從而解決了“反思什么”的難題。

應(yīng)對策略——教師思考“如何解決這一問題”。教師可借助一定的教育教學理論展開分析、提出假設(shè)，或者通過同伴互助的討論尋求解決的途徑和方法，也可以在查閱相關(guān)資料，閱讀相關(guān)案例中得到啟示，提煉解決問題的有效策略……總之，教師要努力探求解決問題的具體做法，從而明晰“怎么辦”。

效果評估——教師要根據(jù)應(yīng)對策略展開積極的行動，即教學行為的改善和調(diào)整，并進行觀察思考，對結(jié)果做出評價和分析。也就是問題解決了沒有，解決到什么程度，效果如何。因為教師反思的目的就是尋求突破，超越和改變的，所以反思的落腳點就應(yīng)當是教學行為的改善和調(diào)整。

借助這本集子，可以鼓勵教師在現(xiàn)實的教育教學現(xiàn)場中捕捉教學問題，進而展開剖析，思考應(yīng)對策略，調(diào)整教學行為?！敖虒W中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產(chǎn)生的源泉，對教學中任何關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力?！边@段文字印在了《教師教學診斷反思集》的扉頁上，讓它引領(lǐng)、激發(fā)教師們進行教育教學的反思。

【案例 1】

“M1 U2 Don't feed the ducks”一課教學目標定位的反思

英語學科 張弛

問題描述——本課時是本模塊的最后一課時，也就是復習兼綜合運用本模塊的知識點的課時。以往，我都會將教學目標制定為“能夠聽說讀寫單詞，重點句型；能熟練朗讀課文；能用重點句型表達自己的想法，并在生活中加以運用；培養(yǎng)學生學習英語的積極性?！苯Y(jié)合本學期學校對于教學目標定位的診斷反思，我對其進行了思考：怎樣就算“熟練”了？學生應(yīng)該“熟練”到什么程度？表達什么樣的想法？在什么情況下用？而情感目標是不是太泛泛而談了？就本模塊而言，能發(fā)掘出怎樣的人文內(nèi)容呢？

應(yīng)對策略——基于以上思考，我對教學目標進行了調(diào)整，將教學目標細致描述為：

知識目標：能夠流利地朗讀課文，在脫離原版錄音的情況下，保持正確的語音語調(diào)，并能讀出角色特點；

能力目標：能夠運用祈使句的肯定句、否定句在適當?shù)那榫诚聦e人提出建議，規(guī)勸或警告；

情感目標：培養(yǎng)學生的公共道德意識，養(yǎng)成文明守禮的良好行為習慣。培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生樂于表達自己的想法。

效果評估——因為我把教學目標細化了，所以我在備課時就覺得有章可循，能夠很有針對性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。同時在課堂上進行授課時，我也覺得目標清晰，效果相當不錯。

二、拓寬反思渠道

僅僅依賴教師自我對課堂的診斷是不夠的，必須拓寬診斷的渠道，提高課堂教學診斷的準確性，增強反思的深度和廣度。

一是開展課堂觀察。學校成立了由骨干教師、教育管理者、學科教學專家組成的課堂教學診斷研究小組。這個研究小組很重要的一項任務(wù)就是要一起進行課堂觀察，幫助老師發(fā)現(xiàn)教學問題，提出解決的措施和方案，并通過教學實踐加以驗證，直至問題解決。也就是說，觀課活動是行動研究小組借助群體反思開展的研究活動，是立足教學實際創(chuàng)造性的解決問題的過程。

三、創(chuàng)新研究機制

教師成為反思性實踐者，需要在學習、研究與實踐中成長。因此需要構(gòu)建一種研究機制，促使教師由技能化工作轉(zhuǎn)向反思性實踐?！耙罁?jù)某種先進的理念和方法，對實踐進行變革”，這一理念符合我們開展此項研究的價值取向。依據(jù)這一理念，我們架構(gòu)了一個專題研究的運作機制。這一機制的實施框架為：制定研究專題，在一定的周期內(nèi)，按一定的順序和層次，通過“理論學習—案例剖析—課堂實踐”，以聚焦研究的方式，診斷問題，反思改進，使研究走向深入。

基于對我校教師課堂教學實際的診斷，我們制定了以下專題：

教學內(nèi)容選擇與調(diào)整的診斷反思

教學目標制定與表述的診斷反思

精心預設(shè)與精彩生成的診斷反思

教學策略選擇與實施的診斷反思

教學資源開發(fā)與利用的診斷反思

這一研究機制的具體操作流程為：

其中λ值越大表示投資者對風險關(guān)注度越高且不愿承擔高風險，屬于風險厭惡者，反之為風險喜好者，xi表示第i證券的投資比例，ξi表示第i證券的模糊收益率，E（*）表示模糊變量的期望值算子，V（*）表示方差值算子，β為投資者能承受的信息熵值，A表示投資者控制單個資產(chǎn)投資比例的下限，B表示投資者控制單個資產(chǎn)投資比例的上限。

“理論學習”，應(yīng)當努力實現(xiàn)與實踐的對接。研究是富有理性色彩的：教師成為反思性實踐者需要展開理性思考。教師必須走出自身經(jīng)驗的狹小范圍，學習先進的理論，形成廣闊的視野，在對理論的研究和學習中實現(xiàn)觀念和行為的變革。筆者通過訪談和問卷發(fā)現(xiàn)，教師普遍感到理論生澀難懂，很難與自己的教學實踐相結(jié)合，一遇到實際問題就不知道怎么辦了。因此，理論學習要從研究的實際需要出發(fā)，從診斷教學的問題入手，與課堂教學實踐緊密結(jié)合。如“精心預設(shè)與精彩生成的診斷反思”這一研究專題的理論學習，我們將有關(guān)理論提供給教師。如“生成學習強調(diào)學習者建構(gòu)知識過程，所以認為知識不是教師傳遞的。知識也不是學習者對客觀事物本來面目的反映，它是適應(yīng)的結(jié)果，它只體現(xiàn)我們每個個體的經(jīng)驗。因此，教學的作用僅僅在于給學生提供有效活動的機會”，“在解決問題的活動中，由學生自己建構(gòu)自己的知識，教師只是活動的促進者，但不能直接告訴學生這些知識是什么?！比缓笞尳處熃Y(jié)合自己的教學實踐進行個人解讀，思考并描述：動態(tài)生成的課堂是怎樣的？全員培訓時，筆者根據(jù)教師的解讀和教師的課堂教學實踐展開剖析，如此一來，教師們感覺到理論離實踐并不遙遠。這一舉措，有效地促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，教學行為的調(diào)整?！鞍咐饰觥?，我們采用的主要方式是對優(yōu)秀課例、名師課堂教學實錄的剖析。因為研究的方向明確，理論清晰，教師們運用理論分析課例，培養(yǎng)了領(lǐng)悟力，提升了反思力。在“研課—上課—診課—再上課”的一番邊思邊行的實踐活動中，教師將理論和實踐結(jié)合起來，不斷對課堂情境進行審視和判斷，對教學行為進行思考和選擇，最終將課堂與有效、高效鏈接。

【案例 2】

專題研究——教學目標制定與表述的診斷反思

結(jié)合目前學校教師們對教學目標制定和表述的情況，研究小組通過查看備課，開展課堂觀察，進行了診斷。同時，研究小組查閱了大量關(guān)于目標定位的理論資料，展開了一系列針對教學目標制定與表述的研究與探索。

三月的每個周五，培訓者圍繞教學目標的制定和表述與教師們展開對話交流。對目標過多呈現(xiàn)教材的要求，而忽略學生的問題；目標只注重知識領(lǐng)域的目標而忽視其他領(lǐng)域的問題；目標定位缺乏挑戰(zhàn)性的問題；目標描述不夠清晰、準確，可操作性不強的問題等進行討論，讓教師們先從理論的高度認識了教學目標該如何確定和表述。

三月每個周教學研討時間，各學科教研組結(jié)合具體課例展開對教學目標定位的研討。語文學科首先以課文《給予樹》為例，全體語文老師在各自對教材解讀的基礎(chǔ)上，制定了教學目標。接下來，我們邀請了區(qū)語文教研員修文艷老師就徐慧穎老師這堂獲全國語文閱讀教學比賽一等獎第一名的課，進行了解讀，闡述了教學目標制定的過程。那些富有價值的思考，帶給老師們很大的啟示。兩個目標的相互比照中，老師們讀出了深層次的理念和視野。其他學科教研組也結(jié)合課例開展了類似的研討活動。

在即將走過三月的時候，各教研組推出了專題研討課。教師們觀課之后，緊接著進行了課后的診斷反思。根據(jù)課堂實際，反觀目標制定。整個研究的過程，理論與實踐緊密結(jié)合，促使教師在觀念與行為相結(jié)合的水平上發(fā)生轉(zhuǎn)化。

四、提煉研究成果

各教研組作為一個教師研究團隊，基于每月的研究，進行研究成果的發(fā)布，將有價值的部分呈現(xiàn)出來，全校教師交流分享。在這份課題研究的信息簡報中主要包含三大版塊，涉及三個不同的方面，即“理論學習”、“案例研討”、“課堂實踐”。“理論學習”，教研組呈現(xiàn)的是借助哪些理論開展的研究，或者說他們找到了哪些理論改進了實踐?！鞍咐杏憽?，教研組呈現(xiàn)的是外出聽課或優(yōu)秀課例的診斷反思，對照理論形成自己的認識和理解?！罢n堂實踐”，教師在經(jīng)歷了理論學習和案例研討之后，持續(xù)不斷地對課堂進行思考，教研組的成員借助已有認識共同研究一堂課，由一位老師上課，集體觀課、反思，使課堂教學不斷完善。各研究團隊的教師通過對這些研究信息的匯總和發(fā)布，促進了思考與沉淀，使研究的成果得以及時提煉和推廣。

【案例3]

課題研究信息簡報——英語課堂操練環(huán)節(jié)的診斷反思

英語學科組

理論學習——通過理論學習，我們認識到，操練從原型操練→模仿操練→自由操練，始終圍繞所學的語言結(jié)構(gòu)，這樣，既培養(yǎng)了學生運用語言表達實際意義的能力，提高了語言表達技能，又使學生學會了把獲得的語言知識融入到不同的語言環(huán)境中加以運用，學生的能力得到了很大的發(fā)展。這種適度的擴充和延伸，恰到好處地傳授了語言知識。但如果一味的注重提供情景，而忽略了剛學的語言知識，設(shè)計的情景和所學語言知識毫無關(guān)系，就會使教學效果大打折扣，教學活動沒法順利展開，從而不能達到預期的教學效果。

案例研討——本月，我們參加青島市的教學研討活動時聽取了一節(jié)課。結(jié)合所學的理論我們對這堂課進行了診斷剖析。我們認為操練環(huán)節(jié)中“值日生”這一活動很好，但可以讓學生也來嘗試著提問，學生會聽得更好，說的積極性會更高?！把篮炂磮D”的環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，可以分組讓學生進行討論、拼圖，再展示作品，如此調(diào)整可提高學生參與面，在活動中培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。如此一來，操練的實效性將大大提高。

課堂實踐——本月，我們集體聽了周順老師的一堂課并著重圍繞操練環(huán)節(jié)的有效性展開了反思。周順老師在課堂上營造了愉快的語言交流的氛圍。本課初始，學生就在圖片欣賞中開始了愉快的語言學習。課堂上，學生也始終處于一種積極輕松的狀態(tài)中。雖然設(shè)計的游戲，創(chuàng)設(shè)的情景激發(fā)了學生運用所學語言知識的熱情，但出現(xiàn)的問題就是語篇的操練不到位，學生始終是在使用個體的句子，而沒有形成三五句的語篇，這在高年級的教學中稍顯不足，使操練的有效性打了折扣。

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005，10.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999，10.

[3]申繼亮，費廣洪，高瀟瀟.知識、反思、觀念——當前中小學教師教育的主要任務(wù)[A].談松華，朱曉蔓，林崇德，申繼亮，鐘唐泉，王逢賢，朱永新，盧家楣，唐盛昌，楊明華，沈怡文.當前中小學教育改革中的6大焦點問題[C].武漢：湖北教育出版社，2003，9.