王振洪

[摘要]國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語專業(yè)蓬勃發(fā)展起來，但傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端卻日益凸顯，難以滿足新形勢(shì)下對(duì)外漢語人才的新要求。非通用語種復(fù)合型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建成為解決這一問題的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]非通用語種復(fù)合型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)模式

一、非通用語種復(fù)合型對(duì)外漢語人才

1.語種復(fù)合型

語種復(fù)合型是指對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生在掌握漢語言文學(xué)課程、對(duì)外漢語教學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握兩門及以上第二語言，包括除英語以外的多種非通用語種，例如意大利語、越南語、韓語等，即擁有多語種應(yīng)用和交際能力的復(fù)合型人才。

2.素質(zhì)復(fù)合型

素質(zhì)復(fù)合型是指擁有對(duì)外漢語理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論和教育實(shí)踐，掌握對(duì)外漢語教學(xué)教學(xué)技能、跨文化交際能力等綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。理論基礎(chǔ)部分是與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展關(guān)系最為密切的七類基礎(chǔ)學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科及哲學(xué)。學(xué)科的基礎(chǔ)理論包括四個(gè)方面：對(duì)外漢語語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)理論、漢語習(xí)得理論和學(xué)科研究方法。

二、非通用語種復(fù)合型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)模式研究的必要性

1.符合對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才：以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”。這個(gè)規(guī)定明確了對(duì)外漢語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的雙語基礎(chǔ)，且對(duì)中外文學(xué)和文化有全面理解，有潛在培養(yǎng)潛力，勝任多個(gè)層面、崗位的高層次專業(yè)人才。該專業(yè)是一門很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，具有明顯的跨學(xué)科交叉性特征，學(xué)科屬性與性質(zhì)決定了該專業(yè)所培養(yǎng)的人為復(fù)合型應(yīng)用型人才，該類人才具有復(fù)合型和綜合性才能，一般是具有兩種及以上基本知識(shí)和基本能力的人才，即復(fù)合型人才是對(duì)外漢語教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.解決目前對(duì)外漢語教學(xué)突顯問題

我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，全國(guó)已有十九個(gè)省，近百所院校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)，專業(yè)理論和教學(xué)模式趨于成熟。全球漢語推廣事業(yè)也有了長(zhǎng)足發(fā)展，全世界有350多所孔子學(xué)院，500多所孔子課堂，在世界800多個(gè)地方都有中國(guó)人從事對(duì)外漢語教學(xué)。但隨著對(duì)外漢語范圍的擴(kuò)大，教學(xué)中的不足和問題也逐漸凸顯出來。問題不僅僅是數(shù)量上的匱乏，更重要的是質(zhì)量上的匱乏。首先是教學(xué)媒介語單一的問題。主要是非英語國(guó)家的漢語學(xué)習(xí)熱升溫，僅將英語作為教學(xué)媒介語的對(duì)外漢語專業(yè)生已不能滿足當(dāng)前的對(duì)外漢語教學(xué)需求。有些國(guó)家如俄、法、德等明確提出，漢語教師必須以本國(guó)語言教授漢語。當(dāng)前對(duì)外漢語教師培養(yǎng)的變化趨勢(shì)是：對(duì)外漢語教師的外語培養(yǎng)不再僅限于英語，要求對(duì)多種小語種的熟練掌握。因此，建立行之有效的復(fù)合型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)模式，對(duì)加快對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足全世界對(duì)外漢語人才的迫切需要而言刻不容緩。其次是對(duì)個(gè)體差異重視不夠，文化意識(shí)的薄弱?！秶?guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》里明確規(guī)定國(guó)際漢語教師須具備“漢語知識(shí)與技能”和“外語知識(shí)與技能”、“中國(guó)文化和中外文化比較”，要求教師具備多元文化意識(shí)，了解中國(guó)和世界文化知識(shí)及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是以漢語為第二語言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，他們來自世界不同的國(guó)家和地區(qū)，因此在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施具體教學(xué)步驟時(shí)一定要兼顧外國(guó)學(xué)習(xí)者及其國(guó)家的文化?；舴蛩固固貙?duì)文化下了這樣一個(gè)定義：所謂“文化”，指的就是在同一個(gè)環(huán)境中的人民所具有“共同的心理程序”。因此，文化不是一種個(gè)體特征，而是具有相同社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、受過去時(shí)相同教育的許多人所共有的心理程序。不同的群體，不同的國(guó)家或地區(qū)的人們，這種共有的心理程序會(huì)有差異。對(duì)外漢語教師們?cè)诮虒W(xué)過程中必須擁有多元化的文化知識(shí)才能兼顧教學(xué)對(duì)象的文化差異及個(gè)體性，使教學(xué)工作能夠順利開展下去。而只掌握一門外語限制了對(duì)外漢語專業(yè)人才文化的多元化，不便于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，會(huì)造成交際困難、誤解等問題。

三、非通用語種復(fù)合型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)模式設(shè)置

1.統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)外漢語專業(yè)在全國(guó)十九個(gè)省市近百所院校都有開設(shè)，但水平參差不齊，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)也不統(tǒng)一。產(chǎn)生的問題就是：在外語類院校，外語學(xué)得很好，但中文修養(yǎng)不足；在綜合類大學(xué)，學(xué)生課程的設(shè)置與漢語言文學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科相差無幾；在職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專業(yè)應(yīng)用性課程開設(shè)較多，但基礎(chǔ)理論方面偏弱?？尚械慕鉀Q方法是：統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)基礎(chǔ)課，標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)基礎(chǔ)課考核，根據(jù)各個(gè)院校所具有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合該專業(yè)復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，將不同院校不同的優(yōu)勢(shì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)出各具特色的“有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才”。

2.培養(yǎng)模式課程設(shè)置

對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)課程做出系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。具體說來，它指的是在對(duì)與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)部和外部因素進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)總體設(shè)計(jì)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，決定開設(shè)哪些課程和課型，并對(duì)這些課程/課型的具體教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求以及它們之間的關(guān)系做出規(guī)定，從而形成一個(gè)完整而嚴(yán)密的課程系統(tǒng)的全過程。

教學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：（1）設(shè)置課類。這里的“課類”，指的是就課程內(nèi)容劃分出大的課程類別，主要包括：語言課、語言知識(shí)課、文學(xué)課、其他文化知識(shí)課等。（2）劃分課型。在實(shí)際教學(xué)把每一個(gè)大的課類劃分為多個(gè)范圍較小的、專門的、具體的課型。比如說，作為重點(diǎn)課程的語言課，可以劃分出很多的課型：進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練的有口語課、聽力課、閱讀課、寫作課等：（3）分配課時(shí)：課時(shí)分配要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和要求，遵循教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)每門課的周課時(shí)和總課時(shí)做出具體規(guī)劃。（4）規(guī)定每一課型的具體教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，明確各課程/課型之間的關(guān)系。

四、總結(jié)

對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就在于要培養(yǎng)能夠向全世界非漢語語種地區(qū)教授漢語的人才。非通用語種復(fù)合型對(duì)外漢語人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)出能夠受到國(guó)際化教學(xué)方法教育，汲取國(guó)外教學(xué)習(xí)慣，縮短教學(xué)文化差異的高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的對(duì)外漢語復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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