周朝潤　朱黎勇　李文鳳

[摘要]畢業(yè)論文評估是本科教學的重要環(huán)節(jié)。本文作者在調(diào)查了云南五所地方新建本科院校英語畢業(yè)論文的評估現(xiàn)狀之后發(fā)現(xiàn)，此類院校需要加強對評估重要性的認識，在評估內(nèi)容、評估方法和評分標準等方面作更多的思考和探索，并設(shè)法使各項評估內(nèi)容所占權(quán)重合理化、科學化。同時，還需在制度和經(jīng)費方面采取更多的措施確保畢業(yè)論文評估的順利開展。

[關(guān)鍵詞]地方；本科院校；英語專業(yè)；畢業(yè)論文評估

一、調(diào)查背景

學習一些基本方法，開展一定的研究，完成畢業(yè)論文，這是英語本科生培養(yǎng)過程中的重要組成部分。2000年以來，教育部先后批準在云南省成立大理學院、紅河學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院和楚雄師范學院。筆者主持的課題《云南地方新建本科院校英語畢業(yè)論文評估信度調(diào)查研究》，獲得2011年云南省教育廳的重點立項。調(diào)查上述五所院校的論文評估現(xiàn)狀，是該課題調(diào)查的重點內(nèi)容。開展此類調(diào)查的意義是，我們可以通過調(diào)查結(jié)果了解現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而探索一些完善論文評估過程和提高論文評估信度的方法，最終減少各院校之間在畢業(yè)論文評估方面存在的差別和不可比性。

二、文獻回顧

（一）畢業(yè)論文評估的性質(zhì)和意義

評估畢業(yè)論文既是考核學生科研能力的手段又是衡量教學效果的尺子。客觀準確地評估畢業(yè)論文，可獲取教與學的信息反饋，有益于改進和提高教學（林珍瑜，1988：11）。

（二）評估方法

總體上說，評估畢業(yè)論文就是要“運用系統(tǒng)方法對畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析，確定出評價畢業(yè)論文的子系統(tǒng)和各子系統(tǒng)的組成要素，經(jīng)過選擇定出具體的評定內(nèi)容，設(shè)計出評價論文的內(nèi)容及標準”（林珍瑜，1988：12）。

這里要介紹的是畢業(yè)論文評估方法中的模糊評分法，因其容易操作、誤差小、評分標準統(tǒng)一、有助于克服分數(shù)貶值。模糊評分法是一種運用模糊數(shù)學原理制定模糊評分表，對畢業(yè)論文進行綜合的定量評估方法。該方法將評估內(nèi)容分解為選題、論文設(shè)計、材料搜集與分析、論點與結(jié)論、論文撰寫與報告五大子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)下又設(shè)定一些組成要素，如，在“選題”這一子系統(tǒng)之下設(shè)定的組成要素為價值、依據(jù)、題目名稱（林珍瑜，1988：12-19）。

模糊評分法將評定標準設(shè)為“很好”、“好”、“較好”、“一般”和“差”五個等級。五大子系統(tǒng)所占分值分別為15%、20%、50%、20%、15%。當子系統(tǒng)所占分值被確定以后，還需考慮其組成要素在該子系統(tǒng)中的比重，如，作為子系統(tǒng)，選題所占分值為15%，其組成要素（價值、依據(jù)、題目名稱）的比重則分別是0.4、0.4、0.2（表1）。

采用模糊評分法評估畢業(yè)論文時，具體步驟包括：

（1）設(shè)計制作評分表，為具體評分內(nèi)容設(shè)定模糊語言值。

（2）按照評分內(nèi)容，查找各具體內(nèi)容在模糊評分表中相對應(yīng)的語言變量。

（3）評估具體的子系統(tǒng)時，只需找出該子系統(tǒng)中各評定內(nèi)容所對應(yīng)的語言變量，將其相加后乘以該子系統(tǒng)在評分標準中所占分值即可得出該子系統(tǒng)的最后得分。

（4）等到五大子系統(tǒng)都評定結(jié)束，再將各子系統(tǒng)所得具體分數(shù)累加起來即為一篇論文最后得分（林珍瑜，1988：16）。

以評定子系統(tǒng)選題為例，對模糊評分法的評分步驟做個說明。選題子系統(tǒng)的評定內(nèi)容、權(quán)重、語言值和語言變量等詳見表2。

在評定選題時，評定內(nèi)容為題目價值、選題依據(jù)、題目名稱。這三項評定內(nèi)容所對應(yīng)的語言變量分別為34、30、13，加起來是77。用77乘以選題部分在五大子系統(tǒng)中的所占分值15%，得到的數(shù)值為11.6。數(shù)值11.6就是選題部分的最后得分，即M（選題部分的實際得分）=77（選題部分各評定內(nèi)容的語言變量累計得分）×15%（選題在五大子系統(tǒng)中所占分值）。

（三）評估主體及權(quán)重

本文所說的評估主體，指的是評估人員。田金信和周愛民（1992）認為，論文的評估主體只需由指導教師和答辯委員會構(gòu)成即可。黃猛、雷銀生等（2009：151）則認為，更科學合理的評估主體應(yīng)該由開題小組、指導教師、評閱老師以及答辯小組構(gòu)成。

權(quán)重指的是各評估人員所給出的分數(shù)與評估體系所設(shè)定的滿分之間的比例，例如，田金信和周愛民（1992：32）為指導教師和答辯委員會設(shè)定的權(quán)重分別為10%、90%。黃猛、雷銀生等（2009：151）設(shè)定的權(quán)重則為：開題小組（10%）、指導教師（30%）、評閱老師（30%）、答辯小組（30%）。

一般情況下，參與評估的人員越少，評估本身就會越迅速和簡單。從這個意義上上說，田金信和周愛民（1992）的主張似乎更現(xiàn)實更方便。然而，從權(quán)重的角度看，參與評估的人員越多越復雜，那么，評估結(jié)果的信度就會越高。從評估信度的角度，筆者更贊成黃猛、雷銀生等（2009：151）的主張。

三、調(diào)查設(shè)計

（一）問題。圍繞“云南省五所地方新建本科院校英語畢業(yè)論文評估現(xiàn)狀”，筆者所設(shè)計的調(diào)查問題包括論文評估的重要性、論文評估的方法和原則、評估主體、評估保障機制。

2、方法。文獻查閱、問卷調(diào)查。

3、對象。云南省五所地方新建本科院校外國語學院主管英語畢業(yè)論文的領(lǐng)導和老師。這五所院校是大理學院、紅河學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院、楚雄師范學院。

四、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果詳見表3。表中“調(diào)查結(jié)果”一欄的數(shù)字①、②、③、④、⑤分別代表“非常不符合”、“不符合”、“無法確定”、“符合”、“非常符合”，sD為標準差，Mean為平均值。解讀調(diào)查結(jié)果的依據(jù)為五所院校對每一陳述項的作答情況的平均值。平均值在1至1.49之間解讀為“非常不符合”，在1.50至2.49之間為“不符合”，2.50至3.49之間為“無法確定”，3.50至4.49之間為“符合，4.50至5.00之間則為“非常符合”。

表3中第1至第2陳述項調(diào)查的是對評估論文的重要性的認識。結(jié)果顯示，五所院校中有四所（80%）對畢業(yè)論文評估重要性的認識是很到位的，均認為客觀、準確地評定學生畢業(yè)論文，可以獲得教與學的準確反饋信息。

表3中第3至第7陳述項調(diào)查的是評估論文的方法和原則。在這方面，五所院校都十分贊成要做到準確地評估畢業(yè)論文，必須采用科學的評分方法和標準。而且采用評分表評估論文，更具有可操作性。五所院校都對評審內(nèi)容的標準與要求有具體、明確的規(guī)定，并編印成書面材料分發(fā)給涉及到的各個評價主體學習、使用。五所院校中有四所（80%）認為他們的評估已經(jīng)朝著綜合化、科學化、定量化和標準化的方向發(fā)展?？墒?，只有三所院校（60%）把畢業(yè)論文的評定作為一個整體，運用系統(tǒng)方法對畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析，確定出評價畢業(yè)論文的子系統(tǒng)和各子系統(tǒng)的組成要素，經(jīng)過選擇制定出具體的評定內(nèi)容，設(shè)計出評價論文的內(nèi)容及標準。

表3中第8至第14陳述項調(diào)查的是論文評估的主體。結(jié)果顯示，五所院校的評估主體均由開題小組、論文導師、評閱老師以及答辯委員會構(gòu)成。關(guān)于各評估主體所負責的評估內(nèi)容，五所院校（100%）均安排開題小組評估選題質(zhì)量、論文提綱、進度和保障條件。導師評估負責評估的是選題意義、論文結(jié)構(gòu)、文獻回顧、基礎(chǔ)理論的應(yīng)用及分析能力、論文學術(shù)水平、字數(shù)、原創(chuàng)性、修訂次數(shù)、態(tài)度及完成情況。評閱老師評估的是論文難度、資料的運用、論述的正確性、綜合應(yīng)用文字的能力、呈現(xiàn)方式的恰當與否等。而答辯小組評估的則是論文選題、論文思路、回答問題的圓滿程度、知識面、對論文所涉及問題的理解程度，也適當參照儀容儀表、禮節(jié)禮貌等。而對于第10陳述項所說到的導師評價時的評分權(quán)重問題，如果滿分為100分的話，僅有三所院校（60%）將論文質(zhì)量的權(quán)重設(shè)為75，將態(tài)度（如，認真、守紀律、獨立撰寫等）的權(quán)重設(shè)為25。

表3中第15至第16陳述項調(diào)查的是論文評估的保障機制。在這方面，五所院校中有三所（60%）制定了《畢業(yè)論文各評價主體獎懲措施》，經(jīng)學院相關(guān)人員論證通過后，按規(guī)定嚴格執(zhí)行。而在經(jīng)費的保障方面，僅有兩所（40%）院校有專門的經(jīng)費，并積極向上級部門申請和爭取更多的經(jīng)費，用于組織和開展開題、評閱和答辯等活動。

五、啟示

1、地方新建本科院校以及同類本科院校，需要將對畢業(yè)論文評估的重要性的認識提升到新的高度。2、地方新建本科院校應(yīng)在畢業(yè)論文評估內(nèi)容、評估方法和標準方面作更多的思考和探索，應(yīng)將畢業(yè)論文的評估作為一個整體，運用系統(tǒng)方法對畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析，確定出評價畢業(yè)論文的子系統(tǒng)和各子系統(tǒng)的組成要素，經(jīng)過選擇制定出具體的評定內(nèi)容，設(shè)計出評價論文的方法和標準。3、在各評估主體評估時對評價內(nèi)容的權(quán)重問題，各院校均需引起重視，并盡可能想辦法讓權(quán)重的構(gòu)成更合理、更科學。4、各院校應(yīng)思考并出臺更多更好的政策，在制度和經(jīng)費方面確保畢業(yè)論文的評估工作能夠科學有序并合理高效地開展。

參考文獻

黃猛，雷銀生，劉小紅.2009.基于全過程管理的大學本科生畢業(yè)論文評估體系設(shè)計.消費導刊，第3期：151-152.

林珍瑜.1988.畢業(yè)論文評定標準與評定方法的研究.北京體育學院學報，第4期：11-19.

田金信，周愛民.1992.畢業(yè)論文評分方法探討.高等建筑教育，第2期：32-36.