歐鋆

[摘要]當(dāng)前中職學(xué)生整體素質(zhì)的下降，中職學(xué)校在教育上尋求新的教學(xué)模式是迫切要解決的問題。針對學(xué)生的整體素質(zhì)水平，進行教學(xué)方法的改革，以學(xué)生為中心，實施開放性實踐式教學(xué)，在教學(xué)中形成自己的特色，這是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。實施分層次教學(xué)、實施電子化課件教學(xué)和探索實驗教學(xué)的改革等是實施教改的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)教育；教改；教學(xué)方法；開放；實踐

隨著社會、經(jīng)濟與科技的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會工業(yè)化進程加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，社會對各種技能型人才的需求也越來越多。因此，加強開放性實踐式教學(xué)，培養(yǎng)各類高素質(zhì)技能型人才是當(dāng)今中職學(xué)校的首要任務(wù)。

一、當(dāng)前中職生源質(zhì)量現(xiàn)狀分析。

1、中職學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)、思想素質(zhì)偏低。

自中職學(xué)校擴大招生，國家實行免試入學(xué)政策和各項國家資助政策以來，使得更多的原來沒有機會接受良好教育的農(nóng)村學(xué)生和很多原本根本無心學(xué)習(xí)的學(xué)生進入到中職學(xué)校讀書，但我們也看到了中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀整體素質(zhì)比從前有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平的現(xiàn)狀更是不容樂觀了。這是由于升學(xué)和就業(yè)政策的改變，學(xué)生、家長的思想觀念發(fā)生了很大的變化，普遍認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途；所以，基礎(chǔ)好、思想素質(zhì)好的學(xué)生都想盡一切辦法上高中，考大學(xué)或高職院校。中職學(xué)校生源是挑選剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識、思想素質(zhì)偏低是不爭的事實。而且，有相當(dāng)一部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，鉆研精神不強，熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、享樂等，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。同時還有一些學(xué)生步入社會多年，又重新返回學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)、思想差異很大。采用傳統(tǒng)的“因材施教”的教學(xué)原則是不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。

2、中職學(xué)生的優(yōu)勢。

綜合分析，中職生源雖然知識基礎(chǔ)差，思想素質(zhì)低，但他們智力素質(zhì)并不一定差，只要我們朝著他們各自興趣、愛好方面正確引導(dǎo)，不難發(fā)現(xiàn)他們的思維敏捷，動手能力仍比較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)快；追求時尚，追求財富，出人頭地夢想依然很強烈。因此，我們要發(fā)掘他們的潛力，實施“因材施教”。

3、中職學(xué)校學(xué)生家庭的期望。

中職學(xué)生知識基礎(chǔ)差已成為家庭、社會的共同認(rèn)識。因此，家長、中職學(xué)生的目標(biāo)很明確：學(xué)一技之長，以技能立業(yè)，也就是技能成才。我們中職學(xué)校教育工作者除了感慨之外，更多的應(yīng)該是思考：如何面對這樣一批學(xué)生呢？如何進行教育，使我們的學(xué)生更能適應(yīng)社會實際需要？如何能盡快使他們主動學(xué)會一門技術(shù)以適應(yīng)社會城鎮(zhèn)化現(xiàn)代化發(fā)展的要求？現(xiàn)代職業(yè)教育的特點決定了中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄”的呆板單一化的課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量很難提高，已不能滿足當(dāng)今社會的需要，而以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手操作能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過各種各樣的開放性實踐式教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，這才是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。

二、“開放性實踐式教學(xué)”的研究背景。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，具備人本思想的教育理念，運用前沿科技的的教學(xué)方式，開放性和體驗式的技術(shù)手段，使職業(yè)教育的課堂變得豐富多彩，使我們對于職業(yè)教育教學(xué)行為也有了新的認(rèn)識：

1、職業(yè)教學(xué)的本質(zhì)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域。

教學(xué)應(yīng)是教學(xué)活動的主體——師與生重要的生命經(jīng)歷，課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所。課堂教學(xué)應(yīng)該歸復(fù)學(xué)生應(yīng)有的生存自由和正常的生活角色，不僅要強調(diào)人類的理性，更要重視人的生命性與完整性，把生命、命運、自由、自發(fā)性等非理性因素與理性因素結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)充滿富有人文精神的生命意識。

2、教學(xué)的目標(biāo)由知識層次提升到生命層次。

課堂教學(xué)不僅突出對知識的了解、理解、掌握和運用，而且是由只重實用“知識”提升為開發(fā)學(xué)生的生命“智能”，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)到“生命所需的知識技能”，更重要的是要“讓個體有豐富的生命涵養(yǎng)”，成為社會“有用之人、幸福之人”。

3、教學(xué)的過程由問答式優(yōu)化為多向互動式。

教學(xué)過程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)過程是師生交往，多向互動，共同發(fā)展的過程，它強調(diào)通過師生的、學(xué)生的動態(tài)的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進。

4、學(xué)習(xí)的方式由知識接受形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛由墒健?/p>

教學(xué)資源的整合和充分利用，必然增加課堂教學(xué)的知識含量。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是最本質(zhì)的，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變，其起點是師生通過互動發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新知識，并建構(gòu)和完善新知識體系。

總之，課堂教學(xué)的理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生命價值，關(guān)注學(xué)生的心理世界，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獨有的文化內(nèi)涵，意味著現(xiàn)代教育思想的重大轉(zhuǎn)折和變革。

三、國外成功經(jīng)驗介紹。

德國和美國的職業(yè)教育，在全球處于領(lǐng)先地位，在“開放性和實踐性教學(xué)”方面有很多成功的經(jīng)驗。

1、德國其基于工作過程的教學(xué)方法，為職業(yè)教育注入了生命和活力；其嚴(yán)格的考試制度為培養(yǎng)大批優(yōu)秀的高技能人才提供了保障。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為20%，將近80%的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。中等職教中85%的學(xué)生接受的是“雙元制”職業(yè)教育?！半p元制”是指職業(yè)教育中受訓(xùn)者以徒工身份在企業(yè)中接受實踐技能培訓(xùn)，同時又以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論教育和文化教育，德國職業(yè)教育的考試是十分嚴(yán)格的，各類行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)組織和實施本行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的考試并頒發(fā)職業(yè)資格證書，與培訓(xùn)學(xué)校無關(guān)。像德國職業(yè)教育這樣“職業(yè)教育與行業(yè)生產(chǎn)”相結(jié)合的開放性實踐性教學(xué)模式的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。

2、美國職業(yè)教育“以學(xué)生為中心教學(xué)法”則更多的著眼于“動態(tài)性、生成性和真實性”。一是以學(xué)生為本，通過小組和獨立的學(xué)習(xí)活動，探索知識，支持學(xué)生探索問題和解決問題；二是利用對概念的質(zhì)疑，刺激學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生通過競爭和合作進行學(xué)習(xí)；三是制作、使用適用職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源，選擇有具體學(xué)習(xí)成果的活動，評估以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；四是運用六種以學(xué)生為中心的情景教學(xué)方法進行培訓(xùn)：（1）Projects/Independentlearning（項目/獨立操作法）；（2）Simulation（虛擬環(huán)境法）；（3）Using Models and learning objects in the VET classroom（職業(yè)課堂使用模型模具法）；（4）Practical activities（實際演練法）；（5）CaseStudies（案例分析法）；（6）Games（游戲法）。這種模式成果經(jīng)驗在于：學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)從靜態(tài)提供到動態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程的推進從偏重解釋、運用切換到注重發(fā)現(xiàn)、引發(fā)碰撞生成，教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向從“過程體驗”到“目標(biāo)達(dá)成”，他所強調(diào)的操作感悟是學(xué)生身心感知、動手操作、動腦思考的過程，在這個過程中，學(xué)生特點需要通過操作來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。青少年思維的抽象是屬于操作性的，它的發(fā)生發(fā)展往往要經(jīng)過一系列的階段，而其最初的來源一般是十分具體行動。我們強調(diào)用手做科學(xué)，而不要用耳朵聽科學(xué)，道理就在此。

四、中職學(xué)校如何“開放性實踐式教學(xué)”。

1、教育理念的轉(zhuǎn)變。

其一，教師角色的轉(zhuǎn)變。應(yīng)從“以教為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”。如：（1）引導(dǎo)——即幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立成功信心；（2）指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力；（3）誘導(dǎo)——即創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（4）輔導(dǎo)——即輔導(dǎo)學(xué)生利用各種手段獲取所需信息，解決學(xué)習(xí)中的難點和疑點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）教導(dǎo)——即從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲紟熞嬗选?，教?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德，完善的人格和健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

其二、學(xué)生教育理念的改變。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生要成為開放教育的主體，也必須轉(zhuǎn)變固有的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動地聽講，靠死記硬背，通過一層層的篩選，等待著被挑選，而在新的教學(xué)模式下，只要指導(dǎo)思想和教學(xué)方法正確，學(xué)生完全可以成為開放教育的主體角色。如在教師指導(dǎo)下自主地獲取知識，學(xué)生自主操練、分工協(xié)作，并隨著對知識的掌握程度，自主地控制學(xué)習(xí)時間等。

2、堅持“以學(xué)生為中心”，實施分層次教學(xué)、實施電子化課件教學(xué)和探索實驗教學(xué)的改革，關(guān)鍵要體現(xiàn)在課程教學(xué)方式的改革中。

新的教學(xué)模式中堅持以學(xué)生為中心，不是降低對教師的要求，而是強化“教師為主導(dǎo)”的重要作用。因此，在精心設(shè)計課程教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，要堅持教學(xué)過程的多層次、全方位改革。

其一，落實實踐教學(xué)一體化設(shè)計方案。從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真規(guī)劃實踐教學(xué)一體化方案，全面指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。

其二，強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。配置現(xiàn)代化的符合要求的專業(yè)綜合實驗室，建立與專業(yè)要求相適應(yīng)的先進的校外實踐培訓(xùn)基地，配備較高水平的實驗和培訓(xùn)教師，提供較為充足的教學(xué)實踐時間等。

其三，規(guī)范教務(wù)管理，確保開放教育的教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性基礎(chǔ)上，堅持中職學(xué)校的辦學(xué)原則，繼續(xù)創(chuàng)建良好的教學(xué)管理機制和嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系，以嚴(yán)肅的考紀(jì)、嚴(yán)明的校風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到以質(zhì)量立校，以質(zhì)量取得社會的廣泛認(rèn)同和支持。

3、中職學(xué)校教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。

面對以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

4、教學(xué)中要“用活”教材。

以學(xué)生為中心的教學(xué)法倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

以學(xué)生為中心的教學(xué)法必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。我們在教學(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

6、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。

以學(xué)生為中心的教學(xué)法評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]吳雪萍.中英職業(yè)教育課程模式比較研究[J].比較教育研究，2003.

[3]鄭曉梅.當(dāng)代世界職業(yè)教育課程改革的特點與趨勢[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報2003.

[4]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[G].北京：高等教育出版社，2008.