周玲

[摘要]職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，中國經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來了大量的工作崗位，也帶來了對技術(shù)型人才的需求，職業(yè)技術(shù)的春天也就到來了。職業(yè)教育以就業(yè)導向和校企合作為途徑，加強實驗、實訓、實習工作，大力提高學生的動手能力和實操水平。職業(yè)教育要想高速、健康的發(fā)展也只有克服師資力量不足、資金少、生源素質(zhì)差等困難；發(fā)展職業(yè)教育，改變中國人的傳統(tǒng)思想，積極與企業(yè)合作走出職業(yè)教育的特色道路，讓職業(yè)教育為中國經(jīng)濟發(fā)展貢獻正能量。

[關鍵詞]職業(yè)教育；動手能力；技術(shù)型人才；經(jīng)濟發(fā)展

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)為主要目的；通過技能培訓，使學生掌握一到二名專業(yè)技術(shù)，達到企業(yè)對人才的需求。職業(yè)院校對學生的要求應該是能夠在校期間遵守校紀校規(guī)，學習了解一些與專業(yè)相關的基礎知識，有一定的自學能力，能動用所學的知識解決一些實際問題，具的較好的職業(yè)素養(yǎng)。隨著改革開放的春天到來，也迎來了職業(yè)教育的春天，中國職業(yè)教育落后于世界職業(yè)教育至少二三十年的時間，現(xiàn)在就是中國向國外學習的一個最好時機，也只有向國外學習人家職業(yè)教育的經(jīng)驗，才能真正的發(fā)展職業(yè)教育，為中國經(jīng)濟發(fā)展提供更大的正能量。

職業(yè)教育發(fā)展是改革開放工業(yè)發(fā)展的一個需求。隨著改革開放的發(fā)展，國民經(jīng)濟也有了蓬勃發(fā)展，工業(yè)化程度越來越高，國內(nèi)企業(yè)越來越多，企業(yè)對技術(shù)人員的需求越來越大。科技的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)也不再像以前的木匠、鐵匠可以不要什么基礎只要跟師傅學就可以學好了，現(xiàn)代技術(shù)要求我們的技術(shù)人員一定要有一定的理論基礎、敏捷的思維方式和不斷更新的能力，傳統(tǒng)的拜師學藝已經(jīng)失去了意義；同時傳統(tǒng)的拜師學藝一對一的教學和長時間的經(jīng)驗式教學，也對技術(shù)人員的培訓周期增大了和培訓出來的人數(shù)太少，滿足不了現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是把學生通過基礎知識的學習，學到一定程度后再到學校進行實習，再把學生送到工作崗位進行頂崗實習，讓學生能夠在老師指導下完成一個基礎知識的學習和實操動手的學習，也能在老師指導下完成一個自學能力和思維能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育做為現(xiàn)代教育中的一個重要組成部分，在國民經(jīng)濟發(fā)展中扮演著很重要的作用，它是中國技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，是中國工業(yè)化進程的主戰(zhàn)場。隨著中國企業(yè)的日益增多，技術(shù)型人才的需求也是急驟增加，曾有經(jīng)濟學家評論中國社會在關鍵技術(shù)崗位上的人才需求會在這幾十年過到一個頂峰。很多國外進口的大型機器在國內(nèi)無人會用，在很多技術(shù)崗位是招不到人，普通崗位爭先恐后，技術(shù)崗位無人問津，這也是國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展太晚的原因造成的后果。同時由于高等教育的理論研究型特點，一般高等院校畢業(yè)學生只會大量的從事理論研究，而實際生產(chǎn)的動手能力卻很差，而我們職業(yè)教育重點就是實際生產(chǎn)的動手能力的培養(yǎng)，理論研究就會相對較差一點，這樣我們的畢業(yè)生同一般高校畢業(yè)的學生形成一個互補，共同為國民經(jīng)濟發(fā)展做出應用有的貢獻。一個國家的國民經(jīng)濟要想真正的發(fā)展起來首先就要發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，德國的職業(yè)技術(shù)教育就是世界上最成功的職業(yè)教育之一，他們的職業(yè)教育為他們的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻。

以動手能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目的，不斷加強學生的素質(zhì)教育和思維能力培養(yǎng)，職業(yè)教育并不是簡單的技術(shù)培訓，也不一般高等院校的大量理論式研究教學，我們應該以實驗、實訓、實習為我們的主要教學方式，以考證和解決實際問題為教學目標，以競賽為主要手段，以就業(yè)為導向，以校企合作為主要途徑。學校應通過職業(yè)教育為周邊的企業(yè)提供技術(shù)幫助，而企業(yè)應為學校提供實習機會和崗位。在校學生只有通過理論學習掌握一定的專業(yè)基礎知識和一些專業(yè)概念，再通過實驗驗證我們之前學到過的理論知識；通過綜合實訓把學生所學到的知識通過產(chǎn)品的制作或某一特定現(xiàn)象的分析或某一問題的處理，讓在實訓中可以培訓學生的思維能力和思維方式，并且可以把所學到的知識能夠更深刻的掌握好，實習就是讓學生在老師指導下在實際工作崗位上通過生產(chǎn)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而掌握某一技能，并通過實習掌握解決實際問題的方法。在職業(yè)學校畢業(yè)的學生通過實驗、實訓、實習都掌握了一定的專業(yè)技能或技術(shù)，在實際崗位上能解決相關的實際問題，可以為企業(yè)培訓他們想要的技術(shù)型人才，為社會科學技術(shù)的發(fā)展做出特殊的貢獻。

但是現(xiàn)代職業(yè)教育卻碰到了中國特色的困難阻礙著職業(yè)教育的發(fā)展，只有克服了這些困維才能真正的把職業(yè)教育做好，才能讓職業(yè)教育為中國經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。首先是入校學生素質(zhì)差，在中國這個有著五千年攸久文化歷史的國度里，有著“萬事皆下品，唯的讀書高”的儒家思想的影響，覺得職業(yè)教育并不是讀書，而是學技術(shù)，是一個下九流的行業(yè)，只有真正的考到本科院校才是讀書，所以學習成績好的都不會選擇職業(yè)技術(shù)院校，只有那些讀書習慣不是很好、沒有一定理論基礎、自由散漫慣的學生懷著一種極不情愿的心態(tài)來選擇職業(yè)院校，到校后應該學習時不學習，實習時又不動手，到頭來學完了還是一事無成；學生的素質(zhì)差、職業(yè)素養(yǎng)也就無法培養(yǎng)，最后從學校出去的就是一個即沒有勞動素養(yǎng)又沒有專業(yè)技術(shù)的學生。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和國家對職業(yè)教育的重視，現(xiàn)在學生和家長對職業(yè)教育看法有所改觀，為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的動力。其次是教學方式不適當，國內(nèi)教育習慣灌輸式教學，課堂教學形式單一，讓學生聽起來無味從而失去了對技術(shù)的興趣。國內(nèi)討論式課堂很少，自由式命題很少，創(chuàng)新設計很少，老師為了學生的紀律性和規(guī)范化往往很多作業(yè)都要求學生們做得一樣，只有唯一的標準答案，要求學生上課認認真真，不要講話，不要開小差，扼殺了學生的思維和創(chuàng)新能力，最后培養(yǎng)出來的學生就是按部就班的流水線工人。模塊式教學和教學改革不斷修正著我們的教學方式，也為我們職業(yè)教育能走向真真的成功努力。第三就是學生的實驗、實訓、實習機會太少，國家職業(yè)教育投入資金太少，校企合作得不到真正的落實，這也是職業(yè)教育學生動手能力提高不了主要原因?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校開始搞校辦企業(yè)，平時由老師來完成生產(chǎn)，當學生實訓時就由學生來完成生產(chǎn)，老師就只負責指導和監(jiān)督生產(chǎn)，這很大程度的解決了學生實習崗位不夠的困難。

職業(yè)教育在工業(yè)化發(fā)展迅猛的今天，迎來了自己發(fā)展的春天，但是我們只有發(fā)揮自己的優(yōu)點，解決所面對的困難，讓職業(yè)教育為國家發(fā)展做出應有的貢獻。

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