陳科全

（廣州醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院消化內(nèi)科 廣東 廣州 510000）

PBL聯(lián)合LBL教學法在診斷學帶教中的應用研究

陳科全

（廣州醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院消化內(nèi)科 廣東 廣州 510000）

目的 研究 PBL 聯(lián)合 LBL 教學法在診斷學帶教中的應用。方法 選取 2012 級中醫(yī)學生 100 名作為研究對象，選取 2012 級中醫(yī)學生 100 名作為研究對象，選取 2012 級中醫(yī)學生 100 名作為研究對象，給予觀察組學生 PBL 聯(lián)合 LBL 教學法教授知識。然后對兩組學生的教學效果進行評估。結(jié)果 和對照組學生相比，觀察組學生具有較高的專業(yè)理論成績、醫(yī)療文書書寫成績及操作成績，同時具有較高的課堂氣氛、學習興趣、知識理解、表達能力及自主學習能力，二者差異具有統(tǒng)計學意義（P＜ 0.05）。結(jié)論 PBL 聯(lián)合 LBL 教學法在診斷學帶教中具有極為有益的應用，它能夠提升診斷學帶教的教學效果及學生各方面的能力，有利于將高素質(zhì)的醫(yī)學人才培養(yǎng)出來，具有無比的優(yōu)越性。

PBL 聯(lián)合 LBL 教學法；診斷學帶教；應用

本研究回顧性分析了我校2012級100名中醫(yī)學生的資料，運用PBL聯(lián)合LBL教學法取得了較好的教學效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012級中醫(yī)學生100名作為研究對象，其中有36名男學生，64名女學生，年齡在18～20歲之間，平均年齡為19歲。隨機將其分為觀察組和對照組兩組，每組平均50名。兩組患者在性別、年齡、入學成績、前期醫(yī)學基礎課學習成績等方面的差異均沒有統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

給予對照組學生常規(guī)講授為主的傳統(tǒng)LBL教學法教授知識。教師對教案和講稿進行精心的準備，并主章將其系統(tǒng)地講授給學生。

1.2.2 觀察組

給予觀察組學生PBL聯(lián)合LBL教學法教授知識。在LBL基礎上，首先，組織學科授課教師對相關資料和文件進行認真的學習和研究，將臨床病歷資料有效準備出來，并對教學進程進行精心的安排，同時將PBL教案準確編寫出來；其次，圍繞問題組織課堂討論：對本組學生進行精心的分組，在授課前1周發(fā)給學生帶有問題和多個假設診斷的病例材料，從而對學生進行有效的引導，讓其帶著問題去預習，培養(yǎng)起課外自學及查閱相關文獻的習慣[1]。

1.3 教學效果評估

對兩組學生進行統(tǒng)一的考察評估，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。對學生的專業(yè)理論成績、醫(yī)療文書書寫成績及操作成績進行分開計分，滿分為100分；將對學生的評價體系制定出來，采用問卷調(diào)查的形式對學生的學習情況進行考察，內(nèi)容包括課堂氣氛、學習興趣、知識理解、表達能力及自主學習能力，滿分為100分，然后對調(diào)查結(jié)果進行認真細致的分析總結(jié)。

1.4 統(tǒng)計學處理

運用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對所有數(shù)據(jù)進行處理。用（χ—±s）表示計量資料，用t檢驗。如果P＜0.05，則說明差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學生的學習成績比較

和對照組學生相比，觀察組學生具有較高的專業(yè)理論成績、醫(yī)療文書書寫成績及操作成績，二者差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。具體情況如下表1所示。

2.2 兩組學生的問卷調(diào)查結(jié)果比較

和對照組學生相比，觀察組患者具有較高的課堂氣氛、學習興趣、知識理解、表達能力及自主學習能力，二者差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。具體情況如下表2所示。

表2 兩組學生的問卷調(diào)查結(jié)果比較（分）

3 討 論

在教學過程中，PBL教學法是五階段教學的基本模式，五階段指提出問題階段、建立假設階段、收集資料階段、論證假設階段和總結(jié)階段，它的中心是學生，導向是指導教師，靈魂是討論，在討論的過程中需要學生具備一定的理論知識，在教師的有效引導下，將自身想象力及邏輯思維能力充分發(fā)掘出來，從而對教師所教授知識進行有效的學習和消化，在對基本知識記性鞏固的同時，將科學探索精神培養(yǎng)起來[2-3]。PBL教學法作為一種新型的現(xiàn)代教學模式，越來越受到人們的重視和認同，在醫(yī)學教育中占有越來越重要的地位。該教學模式能夠促進教學效果及學生分析解決問題能力的顯著提升，在激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才方面具有積極的作用[4]。本研究結(jié)果表明，和對照組學生相比，觀察組學生具有較高的專業(yè)理論成績、醫(yī)療文書書寫成績及操作成績，同時具有較高的課堂氣氛、學習興趣、知識理解、表達能力及自主學習能力，二者差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。充分說明了在LBL教學法的基礎上運用PBL教學法具有良好的效果。但是另一方面，PBL聯(lián)合LBL教學法在實施過程中仍存在著諸多不足，比如，學校學生人數(shù)多、師資力量不足、配套設施不完善、教師角色轉(zhuǎn)換不徹底等，需要我們進一步努力完善[5]。

總之，PBL聯(lián)合LBL教學法在診斷學帶教中具有極為有益的應用，它能夠提升診斷學帶教的教學效果及學生各方面的能力，有利于將高素質(zhì)的醫(yī)學人才培養(yǎng)出來，具有無比的優(yōu)越性。

[1]沈建新,王海燕,王海江.PBL:一種新型的教學模式[J].國外醫(yī)學(醫(yī)學教育分冊),2011,22(2):36-38.

[2]王 東,仲召陽.PBL 教學 模式在病 理 解剖教學中的應 用[J].局解 手術學雜志,2008,13(6):411-412.

[3]楊建宇,黃 素群,楊凌.PBL 教學 在藥 理 學 教學中的應用[J].昆明醫(yī)學院學報,2008,29(3):60-63.

[4]劉明媛,管陽太,徐盛明,等.PBL教學法在臨床醫(yī)學教學的實踐[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2009,16(10):986-987.

[5]齊殿君,歐鳳榮.對臨床學科PBL病例有效性評估的研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,22(12):11-13.

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