【摘要】本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外留守兒童研究現(xiàn)狀梳理分析的基礎(chǔ)上，從負(fù)向、正向兩個(gè)方面評(píng)價(jià)了留守對(duì)兒童的影響：留守對(duì)兒童的負(fù)向的消極的影響正在漸漸減弱，正向的積極作用正在日益顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；決絕上學(xué)；多元化

一、前言

留守兒童是指其父母由于某些原因無(wú)法親自照顧，由其親屬代為照顧的兒童。留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的階段性社會(huì)問(wèn)題，其涉及一群特殊的未成年群體，是社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，機(jī)械化的推進(jìn)，勞動(dòng)力的剩余，外出務(wù)工成為社會(huì)潮流，外出務(wù)工由于條件的限制，大多數(shù)務(wù)工者無(wú)法攜帶孩子，出現(xiàn)留守現(xiàn)象。據(jù)2005年五普資料顯示，國(guó)內(nèi)留守兒童近5800萬(wàn)人。在我國(guó)留守兒童的數(shù)量每年都在攀升有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。因此，研究留守兒童十分必要。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于留守兒童的研究非常少，只見有少量學(xué)者研究有關(guān)移民對(duì)留守子女的教育研究，研究成果可以總結(jié)為三點(diǎn)，一是造成留守的原因，有經(jīng)濟(jì)原因，父母精神狀況和生理狀況不能撫養(yǎng)兒童等。二是留守過(guò)程中兒童出現(xiàn)的行為問(wèn)題，比如自卑、任性等心理行為問(wèn)題，在上學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)逃學(xué)，吸煙，甚至犯罪等。三是父母分離，導(dǎo)致留守兒童缺乏安全感，歸屬感等一系列心理問(wèn)題。四是多數(shù)國(guó)家的留守兒童規(guī)模都在擴(kuò)大。五是政府在留守兒童教育問(wèn)題上發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以給兒童及其家庭提供援助。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童的研究比較多，20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)開始有留守兒童的研究。從1993年至2013年，經(jīng)歷了20年的探究，相關(guān)學(xué)術(shù)論文研究數(shù)量眾多，輸入“留守兒童”，從中文期刊網(wǎng)中共檢索到26259條相關(guān)研究，由于數(shù)目多，下面以時(shí)間為順序，以人頭為線索敘述學(xué)者的研究。

國(guó)內(nèi)，最早關(guān)注留守兒童的是1993年上官子木在《父母必讀》中，提到留守對(duì)兒童的負(fù)面影響，其中有拒絕上學(xué)的表現(xiàn)（學(xué)校恐怖癥）。這個(gè)時(shí)期的研究只是現(xiàn)象的呈現(xiàn)分析，并沒有具體的解決方法。繼他之后，2005年葉敬忠，段成榮等人進(jìn)一步深化了留守兒童的研究，出現(xiàn)了專題專項(xiàng)研究，比如，同年葉敬忠的專著《關(guān)注留守兒童》出版，本書沖出了教育的局限，更全面地描述了留守兒童。在這個(gè)時(shí)期政府也開始關(guān)注這一社會(huì)問(wèn)題。之后，從2006年開始，國(guó)內(nèi)學(xué)者陸續(xù)對(duì)留守兒童的研究進(jìn)行全面介紹并試著改善留守兒童的現(xiàn)狀，主要集中在留守兒童生理發(fā)展和心理適應(yīng)方面的改善。如徐陽(yáng)2006年撰寫的博士論文《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》；王誼2011年基于實(shí)地調(diào)研撰寫的博士論文《農(nóng)村留守兒童教育研究》，從人口學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角綜合研究留守兒童，并提出改善的政策、協(xié)作機(jī)制和措施。

三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)外留守兒童現(xiàn)狀的研究大多是負(fù)向研究，正向研究很少涉及。國(guó)內(nèi)外一致認(rèn)為：一是留守兒童規(guī)模大，分布廣，人數(shù)多，還有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)；二是確認(rèn)留守對(duì)兒童身心發(fā)展不利；三是留守會(huì)出現(xiàn)教育缺失；四是留守兒童存在行為問(wèn)題。

筆者認(rèn)為留守有其消極影響的同時(shí)也有其積極作用：

一是留守能讓兒童有一個(gè)穩(wěn)定安全的住所，與其隨父母漂泊相比較，留守兒童長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)能有一個(gè)固定不變的家，熟悉的生長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童有歸屬感，能建立穩(wěn)定的同伴關(guān)系，這些在兒童的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中起著積極的促進(jìn)作用。

二是留守兒童的心理和行為較為獨(dú)立，具體表現(xiàn)為兒童能發(fā)過(guò)來(lái)照顧撫養(yǎng)人，幫忙干家務(wù)，更能體諒親人。

三是留守兒童有一定的物質(zhì)保證，兒童留守能讓其父母有條件外出打工掙錢，給孩子提供更好的物質(zhì)條件，留守兒童的父母一般不會(huì)讓孩子因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)放棄學(xué)業(yè)。

四是留守兒童能得到父母更好的指導(dǎo)，因?yàn)榱羰貎和母改缸叱鋈?wù)工的同時(shí)也爭(zhēng)長(zhǎng)了見識(shí)，增加了閱歷，相應(yīng)的其父母對(duì)兒童的指導(dǎo)與沒走出去的父母對(duì)兒童的指導(dǎo)相比較會(huì)更好一些。

五是留守兒童的發(fā)展比較多元化，能更好地追求自己的興趣愛好。留守兒童在學(xué)校受教育的過(guò)程中，他們更多的不單純追求考試高分，更能接受職業(yè)教育，中途到高職技校的比較多。

總之，隨著手機(jī)、電腦的普及，留守兒童和父母的聯(lián)系越來(lái)越密切，留守給兒童帶來(lái)的負(fù)面影響有所改善，比如留守兒童幾乎和父母聯(lián)系中斷的現(xiàn)狀已有好轉(zhuǎn)，而且變化很大，現(xiàn)在的留守兒童每周都與父母有聯(lián)系，有的留守兒童還能經(jīng)常和父母視頻交流，現(xiàn)在的留守兒童大多是身體的留守，情感上還是受父母的教育指導(dǎo)。留守兒童越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的關(guān)心關(guān)注。留守對(duì)兒童的負(fù)向的消極的影響正在漸漸減弱，正向的積極作用正在日益顯現(xiàn)。

項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012-QN-403）

作者簡(jiǎn)介：柳絮（1982-），女，河南省駐馬店人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系助教，現(xiàn)從事心理學(xué)教育教學(xué)工作。