我國小學音樂教育在素質教育的背景下，還有許多教學方法還有待提高，因為其和國外相比，仍然存在很大的差距。許多小學生在課堂上注意力難以長時間集中，但小學教師在教學課堂的設計上，卻并沒有考慮到這一點，更多采用滿堂灌、填鴨式教學，這無疑將影響到教學效果。本文研究對象是小學低段音樂課堂，通過分析、探討個案、結合已有研究成果，尋找在小學低段音樂課堂上能增強教學效果的教學方法。

心理發(fā)展特點

小學低年級學生的老師會深有感觸的是，他們的學生非常愛說話，也非常愛做小動作，這是因為這個年齡層的小孩兒大腦的發(fā)育非常迅速，大腦的神經非常容易興奮。但他們注意力不持久，一般只有20-30分鐘。形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象概念。低年級低年齡段的學生，他們對事物的感受，一方面是，認知受主觀意志和意識的影響大，很難理性地分析。比如，他們知道上課說話不好，但卻很難控制；另外，他們對事物的感知和分析，非常形象化、具象化，缺乏抽象思維能力。所以，當他們看到一個新鮮事物時，體現在他們腦海里面的，往往只是一個籠統(tǒng)的整體，缺乏深度而清晰的分析；最后，他們很缺乏集體意識，他們很難清晰地認識到，在自己和和集體之間，到底具有一個怎樣的關系，所以他們會對一個班集體的榮譽表現出漠視，也會對班集體的整體，表現出游離，因為他們不知道不理解。

他們欠缺自我評價能力，這方面幾乎完全依賴老師。他們很難對成功感受到欣喜，也很難對失敗表現出挫敗感，總而言之，即是不重視。不過，他們都喜歡別人對自己優(yōu)點進行夸獎，但如果對方提出的是批評，他們會不喜歡聽，而且，也不會在心里對批評進行分析，而理性對待。即使稍微有所挫敗，他們也會在段時間內，一會兒就恢復到原始狀態(tài)。他們的情緒很容易過激，遇到不同的情況，他們的情緒會有巨大而激烈的變化，比如，剛才還在跟別的小朋友打架，但過一會，就會笑逐顏開。其實，跟更小的年齡段小孩兒相比，這個年齡段小孩子的自控能力已經有了長足的進步，但就絕對值來說，仍還屬于比較差的范疇。比如，在別人的暗示和影響下，他們非常容易受到影響，之后，就會下意識地，對影響到自己的事物，進行模仿。他們還非常缺乏恒心，他們很難持續(xù)地對一件事情投注精力。因此，如果在進行活動時，他們必須要老師強力的帶領，才能繼續(xù)，因此，依賴性非常強。因此，低年級老師應充分利用學生對自己的依賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。

低段年級（1-2年級）學段的教學目標

教師容易犯的兩個錯誤是，在音樂和教育兩者之間無法處理好度?；騿渭?yōu)榱艘魳范M行教育，忽視了教育本身所應該擁有的要義；或只是將教育放在唯一的高度上，音樂成為了一種手段，那么，就忽略了音樂教育中重要的一點——讓學生感受到音樂的美。

如果觀察具體的中小學課堂目標，我們可以看到，老師不僅僅要使學生主動參與音樂，而獲得審美體驗，享受成功歡愉，從而培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好，而且更要通過音樂教育，著力發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，為其它方面的學習締造有利條件，從而使學生全面發(fā)展。也就是，通過音樂教育，我們要帶給學生能力、知識、情感的愉快體驗。

教學目標看似簡單，其實非常高深，教師很容易陷入兩個陷阱，一個是只是重視教學內容的要求，為了教育而教育；另一方面是，為了適合學生的實際水平，而降低難度，失去了教育的進程掌握。所以，作為低年齡段學生的教師，最重要的能力是在教育目標，和學生能力之間，掌握好度。與過去我們使用的“教學目的”一詞相比，教學標準有本質的區(qū)別。在課程內容和學生需求之間，教師必須把握好度，用音樂專業(yè)的知識，和對兒童心理學的理解，來分析處理好兩者的關系，用學生音樂審美能力的促進者的角度，來計劃好合適的教學目標。而這，在本質上，也就達到了我們常說的“學生為本”教學觀。將學生放在最重要的角色上，在多大程度上，學生能夠學會主動地進行學習，這就是教師教學效果的唯一評判標準；即以學生發(fā)展需要，來進行確定教師的教學。其重點關注的是學生，而非教師。若學生無收獲，那教師的教學活動也就不成功的集中體現。

教學目標有三個層次標準：第一，教師覺得怎樣的價值最重要，比如，是教育更重要還是音樂更重要，是教師更重要還是學生更重要？第二，使用怎樣的方法，用怎樣的過程實現教學目標？第三，為了能夠使用這樣的方法，教師必須具備怎樣的技能和知識？比如，有的教師會非常單單地強調，學生必須要唱準附點或休上符，顯而易見，從某種角度而言，這本質上意味著這位教師只關注了音樂本身，而忽視了教育。當然，這兒的“音樂”僅指音樂的技能技巧。其實，如果教師能夠以更加開闊的思維來掌握分析音樂教學，就能知道，休止符、附點這樣的音樂知識，其實對低年齡段學生而言，是非?？菰锏模员仨氁伎冀虒W的手段。如果，教師能夠考慮到兒童的情緒體驗，因地制宜，尋求在這些情緒，與音樂符號之間的聯系，擅用各種手段進行表現，就會取得更好的效果。

要想提高教學質量，只有走出傳統(tǒng)的教學模式，運用靈活恰當的教學方法，讓學生積極主動地參與教學活動，使其成為教學活動的主體，并且能夠真正面向全體，使每個同學皆發(fā)揮潛能，共同提高，才能夠符合素質教育的目的，從而提高教學效果。通過對傳統(tǒng)教學方式進行改造，同時加入國外先進教學方法，再在實踐中進行改造升華，最終即可形成有中國特色的低年齡段小學生音樂教學體系。

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作者簡介：楊迎杉，四川師范大學服裝學院專職教師，講師。