沈澤剛，劉 楊

（渤海大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是免費(fèi)的開放源代碼軟件，自出現(xiàn)以來備受教師們和開發(fā)愛好者關(guān)注。目前，國外對(duì)Moodle的研究熱點(diǎn)主要集中在輔助教學(xué)管理、Moodle的二次開發(fā)與擴(kuò)展模塊等方面，國內(nèi)對(duì)Moodle的研究主要集中在Moodle課程管理、模型與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。從中不難發(fā)現(xiàn)，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程仍存在以下問題：1）教學(xué)設(shè)計(jì)僅停留在理論架構(gòu)上，教學(xué)實(shí)踐不足；2）情景創(chuàng)設(shè)上存在不足，開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往忽略情景創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)比較少，且手段比較單一；3）教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)上存在不足，總顯得比較無力、手段單一、形式單調(diào)，各個(gè)功能模塊在圍繞任務(wù)展開時(shí)，不夠緊密，有時(shí)反而阻礙任務(wù)的實(shí)施；4）對(duì)Moodle的功能模塊使用不充足，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)只利用了Moodle平臺(tái)的小部分功能，沒有充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能，Moodle平臺(tái)的二次開發(fā)有待加強(qiáng)。

1 Moodle核心理念

本文中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法是指以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)，“以任務(wù)（項(xiàng)目）為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。它將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，用任務(wù)與項(xiàng)目引入新知識(shí)，在組織課堂教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的突破，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，以“項(xiàng)目導(dǎo)入”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，為學(xué)生提出循序漸進(jìn)、由表及里的學(xué)習(xí)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。它彌補(bǔ)了單獨(dú)采用以上任一種教學(xué)法開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的缺陷。與項(xiàng)目教學(xué)法相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法克服了采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，學(xué)生難以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，解決“從未遇到過的新問題”的弊端，同時(shí)也在一定程度上克服了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”在實(shí)施過程中存在的“任務(wù)簡單化”傾向和缺乏人文精神的漏洞。

由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法提出來的，所以它的主要理論基礎(chǔ)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。它主張通過教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所設(shè)計(jì)的情景都圍繞著任務(wù)來進(jìn)行。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法最有力的理論支撐。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

本文以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，構(gòu)建一個(gè)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，探索一條將Moodle更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的思路。

2.1 前期分析

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是一門兼具綜合性、實(shí)踐性、藝術(shù)性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入門課程，且融知識(shí)性、操作多樣性、應(yīng)用靈活性、設(shè)計(jì)創(chuàng)意性于一體。它要求學(xué)生在課程中，學(xué)習(xí)以設(shè)計(jì)為主、編寫代碼為輔，并能熟練掌握HTML語言、CSS樣式、JavaScript腳本等三大教學(xué)模塊，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用Dreamweaver CS3、Fireworks CS3、Flash CS3等軟件設(shè)計(jì)出實(shí)用、美觀的網(wǎng)頁。課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠全面掌握創(chuàng)建網(wǎng)站的知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)站和網(wǎng)頁的能力。本文選用《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》（莫治雄編著 清華大學(xué)出版社）為教材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排了14個(gè)小任務(wù)和4個(gè)大任務(wù)，學(xué)生將以小組的形式選取任務(wù)、完成任務(wù)。所有任務(wù)如表1所示。

表1 任務(wù)配置表Tab.1 Task configuration table

本文所設(shè)計(jì)的基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程是面向高職類計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生展開的。大部分高職學(xué)生基本能力不強(qiáng)，理論知識(shí)較薄弱，自我約束力較差；他們的年齡較小，心理不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)事物的認(rèn)知成熟度較低、生活經(jīng)驗(yàn)較少；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不高，沒有固定的學(xué)習(xí)風(fēng)格。綜上，針對(duì)高職學(xué)生的以上特征，任課教師必須采取行之有效的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法包括任務(wù)（項(xiàng)目）、教師和學(xué)生3個(gè)必備要素，它們的關(guān)系如圖1，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將按照圖2所展示的實(shí)施流程進(jìn)行。

圖1 三要素關(guān)系圖Fig.1 Diagram of the three elements

圖2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法流程圖Fig.2 Flowchart of the task-driven teaching method

2.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型

本文通過整合Moodle與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，盡力滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要并以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為終極目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖3所示。

圖3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型Fig.3 “Task-driven”Network teaching design model

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1）根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)任務(wù)；2）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)細(xì)分的任務(wù)進(jìn)行淘汰；3）將任務(wù)合理地融入到教學(xué)情景中去。以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中任務(wù)設(shè)計(jì)為例，先根據(jù)章節(jié)需要，針對(duì)每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)小任務(wù)，在完成小任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師提出大任務(wù)供學(xué)生選擇并完成。在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課只開設(shè)一學(xué)期，大概需18周完成教學(xué)任務(wù)，每周4課時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例基本為1：1，每周理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)都是2節(jié)，另外學(xué)生可以在晚間進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，授課過程基本為講授。而Moodle平臺(tái)的模塊搭建則基本圍繞著精心設(shè)計(jì)的任務(wù)展開：學(xué)生可自由組建學(xué)習(xí)小組，每組5人左右，并選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中起到核心作用，每組通過查閱資料、組內(nèi)分工、相互討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Moodle為學(xué)習(xí)者提供了Wiki、BBS、Blog等協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，為小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)學(xué)生將完成的任務(wù)通過在線作業(yè)模塊及時(shí)提交給教師。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師將展出事先做好的案例作品，同時(shí)，每個(gè)小組也將自己的作品展出，師生間、小組間將對(duì)展出的作品與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可通過觀察獲得學(xué)生的各種情況。為了更清楚地了解評(píng)價(jià)情況，將在以后的開發(fā)過程中，利用Moodle習(xí)題模塊呈現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)表和教師自評(píng)表，以調(diào)查問卷的方式做進(jìn)一步調(diào)查與分析。

3 結(jié) 論

本文先從Moodle網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題入手，然后介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法，最后以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，嘗試將Moodle與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法整合設(shè)計(jì)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，以期彌補(bǔ)現(xiàn)有Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的缺陷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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