劉學(xué)

1. 有效備課。追求“有效”，需要我們從“備課”入手，逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐個(gè)步驟地去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。“備課”是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。備課不僅是知識(shí)性備課，更重要的是策略性備課，在備課中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地突破，采取科學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)手段讓學(xué)生真正主動(dòng)地去探究、去思考，真真正正地提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。如果課堂效率提高了，我們就可以減少下午自習(xí)的加課，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也解放了自己。

2. 有效上課（有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為依據(jù)，理解教材編排結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，教材內(nèi)容宛如一塊布料，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)還需教師認(rèn)真思考，費(fèi)心裁剪，把平面的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成立體的教學(xué)步驟；把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分解在層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容，合理安排課時(shí)，調(diào)整教學(xué)次序，均勻分配教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生和自己教學(xué)風(fēng)格的每一堂課。

每一堂課制定具體、實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在有些英語(yǔ)課堂上教學(xué)活動(dòng)形式多樣，整堂課熱鬧非凡，學(xué)生的參與度也很高，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在為討論而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)?？此茻狒[的教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)言訓(xùn)練尤其不到位，教學(xué)效果不佳。教師過(guò)分注重于活動(dòng)的形式，卻忽視了活動(dòng)的目的。其實(shí)，在一堂45分鐘的英語(yǔ)課上，活動(dòng)的形式不必也不可能太多。教師應(yīng)多考慮這些教學(xué)活動(dòng)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的活動(dòng)，為學(xué)生“量體裁衣”設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)才是最好的，才是有效的。

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，利用學(xué)生熟悉的資源，貼近學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，生活經(jīng)驗(yàn)，用符合學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力的教學(xué)方法進(jìn)行授課。

下面談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中常采用的一些教學(xué)方法：在詞匯教學(xué)中，我首先用英語(yǔ)去解釋，可以利用英語(yǔ)雙解詞典，讓學(xué)生從英語(yǔ)的角度去理解，既可以鍛煉聽(tīng)力、理解力，又可以充分地理解單詞的意思，而不是僅僅掌握教科書中所給的釋義。如，“milk”這個(gè)詞，教科書中給的釋義是“牛奶”，我是這樣跟學(xué)生講這個(gè)詞的：Milk is a kind of white liquid which is produced by cow， sheep or some other animals. It also means a kind of liquid which is produced by women.有時(shí)我會(huì)使用遮圖猜謎，用英語(yǔ)去描述，學(xué)生猜等方法，在詞匯講解后的鞏固訓(xùn)練中，我常采用給學(xué)生兩分鐘記憶單詞，然后屏幕上的英語(yǔ)單詞消失，進(jìn)行記憶挑戰(zhàn)的比拼。記憶詞組我常采用快閃的方法。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，常常用恰當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生引入情境，句型由control到half-control再到non-control，學(xué)生結(jié)對(duì)操練，可以自由發(fā)揮。

在聽(tīng)力教學(xué)中，首先利用書中圖片等，讓學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)力內(nèi)容的情境，學(xué)生完成書上的任務(wù)后，再完成我設(shè)計(jì)的聽(tīng)力任務(wù)，有時(shí)填空，有時(shí)判斷（T/F），有時(shí)選擇，盡量貼近聽(tīng)力考試題型。

在閱讀教學(xué)中（指的是每單元3a中的閱讀），首先做鋪墊，不僅要利用書中圖片或文章標(biāo)題等把學(xué)生思路引入閱讀內(nèi)容中來(lái)，并且同時(shí)針對(duì)閱讀中的知識(shí)或理解方面難點(diǎn)做一些鋪墊。然后學(xué)生帶著任務(wù)去讀，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的不同閱讀策略來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，如掃讀、略讀、跳讀、猜詞義等。在這過(guò)程中向?qū)W生講解閱讀策略的運(yùn)用，如猜詞義可通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，根據(jù)因果關(guān)系猜測(cè)詞義，根據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷詞義或通過(guò)描述猜詞等方法。在學(xué)生已經(jīng)讀了兩三遍之后，進(jìn)入講解，首先給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自己找出文章中的知識(shí)點(diǎn)，然后兩人一組互相交流。然后逐句讓學(xué)生來(lái)講知識(shí)點(diǎn)，碰到新知識(shí)點(diǎn)，老師再細(xì)講練透。講解之后，學(xué)生再讀一遍，完成課文填空。最后根據(jù)老師設(shè)計(jì)的文章框架來(lái)復(fù)述課文。我常使用表格或給文章分層給出關(guān)鍵詞的方法來(lái)讓學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生省力，而且在他們的頭腦中也形成了寫同類作文的框架，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

3. 有效的知識(shí)講解。我們英語(yǔ)學(xué)科每節(jié)課都會(huì)有很多的知識(shí)點(diǎn)：詞匯、句型、語(yǔ)法、話題等，在剛參加工作的幾年里，我總是每節(jié)課把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地講一遍，下次碰到還講，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不知循環(huán)地講過(guò)多少遍，很疲憊。后來(lái)，一位很有經(jīng)驗(yàn)的老師告訴我，每節(jié)課只講幾個(gè)，但要講明練透。一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，此后，我從初一開始，精心安排每一課的知識(shí)點(diǎn)，從講解的深度到練習(xí)的廣度，精心設(shè)計(jì)，真正做到精講精練。經(jīng)過(guò)一輪學(xué)生的嘗試，收到了很好的效果，并且自己也不像從前那樣疲憊了。