王靜

眾所周知，在課堂教學(xué)中提問(wèn)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考的主要教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考。高質(zhì)量的提問(wèn)在教學(xué)上可以發(fā)揮出引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。

提問(wèn)就其形式來(lái)講，可劃分為正向提問(wèn)與反向提問(wèn)兩種形式。所謂正向提問(wèn)，是由教師首先提出問(wèn)題，然后由學(xué)生回答的一種教學(xué)方式。而反向提問(wèn)時(shí)由學(xué)生提出問(wèn)題，然后由教師或其他學(xué)生回答的一種教學(xué)方式。

一、正向提問(wèn)

從正向提問(wèn)的目的與計(jì)劃性方面來(lái)看，正向提問(wèn)又可劃分為有意提問(wèn)、隨意提問(wèn)、無(wú)意提問(wèn)三種形式。這種提問(wèn)，是每位教師在教學(xué)中都經(jīng)常使用，具有其他教學(xué)手段無(wú)可替代作用的教學(xué)形式。

1. 有意提問(wèn)，教師有目的的有計(jì)劃的提問(wèn)。這種是教師備課時(shí)，事先設(shè)計(jì)好的，在教案中是有所體現(xiàn)的，一般具體到提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)對(duì)象。通過(guò)提問(wèn)，教師充分實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖，比如了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，突出新知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)等等。這種提問(wèn)常常運(yùn)用于舊課的復(fù)習(xí)及新知識(shí)的講解與鞏固過(guò)程中。

有意提問(wèn)的關(guān)鍵在于其計(jì)劃與目的的統(tǒng)一性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在充分熟悉授課內(nèi)容與熟知學(xué)生的基礎(chǔ)上，從提問(wèn)的內(nèi)容到提問(wèn)的學(xué)生都要經(jīng)過(guò)比較慎重的考慮，使內(nèi)容和學(xué)生對(duì)上號(hào)，使提問(wèn)要做到有的放矢。

2. 隨意提問(wèn)，教師有目的而無(wú)具體計(jì)劃的提問(wèn)。主要指無(wú)具體計(jì)劃，是指教師在提問(wèn)之前只設(shè)計(jì)了提問(wèn)內(nèi)容，而沒(méi)考慮提問(wèn)對(duì)象。提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性。這種提問(wèn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中一般是確定了提問(wèn)內(nèi)容，而不具體到是由哪個(gè)學(xué)生回答。隨意提問(wèn)主要運(yùn)用于新知識(shí)的講解與鞏固的教學(xué)過(guò)程中，突出所傳授知識(shí)的重點(diǎn)。其作用在于引發(fā)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的回顧與反思。其次，也可運(yùn)用于所學(xué)知識(shí)的歸納、綜合之中。

隨意提問(wèn)靈活多變，是教師樂(lè)于應(yīng)用的一種教學(xué)提問(wèn)。教師在應(yīng)用這種提問(wèn)時(shí)，在提問(wèn)內(nèi)容告知同學(xué)們之后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后視情形確定回答人選。這種提問(wèn)可以啟發(fā)同學(xué)的思維、活躍課堂氣氛，對(duì)教學(xué)往往可起到事半功倍的作用。針對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)，很多情況下會(huì)因此迎刃而解。

3. 無(wú)意提問(wèn)，教師無(wú)目的無(wú)計(jì)劃地提問(wèn)。主要指提問(wèn)內(nèi)容與對(duì)象與教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，教師事先無(wú)意進(jìn)行這種提問(wèn)。這種提問(wèn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒(méi)有體現(xiàn)的，在教案中也是找不到的，運(yùn)用的目的是吸引學(xué)生的注意力。這種提問(wèn)也可不確定回答對(duì)象，而只由教師以疑問(wèn)的口氣提出問(wèn)題，待同學(xué)們集中注意力后，即可轉(zhuǎn)入后繼的教學(xué)中（一般教師自問(wèn)自答）。

無(wú)意提問(wèn)最講究的是時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，要穿插在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施當(dāng)中，比如在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生注意力分散，教師就可通過(guò)提問(wèn)，把這個(gè)學(xué)生的注意力集中起來(lái)，萬(wàn)不可因此打斷正常的教學(xué)過(guò)程與秩序，要使同學(xué)們感到順其自然。這種提問(wèn)內(nèi)容是教師臨時(shí)確定的，一般不應(yīng)超出剛剛講過(guò)的教學(xué)內(nèi)容。要注意的是，教師不應(yīng)曲解這種提問(wèn)，故意提出一些學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題，作為懲罰學(xué)生的借口，如果是這樣，提問(wèn)后的教學(xué)效果就不會(huì)很好。

二、反向提問(wèn)

反向提問(wèn)，往往能起到正向提問(wèn)所不能起到的教學(xué)作用。使用反向提問(wèn)成功與失敗的關(guān)鍵在于教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中利用反向提問(wèn)，目的都非常明確，其成功與否的先決條件就是能否把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們都知道，學(xué)生在這方面都有一種緊張心理，即使有此念頭，也不敢進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生大膽發(fā)言的氣氛，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛中，順其自然，不感覺(jué)到有任何思想負(fù)擔(dān)。

對(duì)于反向提問(wèn)，不能簡(jiǎn)單理解為解疑。從學(xué)生掌握其提問(wèn)的知識(shí)來(lái)看，反向提問(wèn)也可分為兩種形式：其一是疑問(wèn)式反向提問(wèn)；其二是理解式反向提問(wèn)。

1. 疑問(wèn)式反向提問(wèn)。主要運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。在進(jìn)行這種反向提問(wèn)教學(xué)時(shí)，一般教師先對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行提示，后給學(xué)生一定的消化、討論、吸收的時(shí)間，然后由學(xué)生提出疑難問(wèn)題，再由教師或其他學(xué)生回答。在這里應(yīng)注意的是由教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，最后再做總結(jié)或解答。這種教學(xué)手段近乎對(duì)話(huà)形式，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，可有效地克服教學(xué)上的枯燥無(wú)味，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)興趣盎然。

2. 理解式反向提問(wèn)。主要應(yīng)用于已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固之中。在采用這種教學(xué)形式時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，一般由學(xué)生提出問(wèn)題，再由另外的學(xué)生回答的形式，教師在這里只起組織與糾正作用。

教師在進(jìn)行這種教學(xué)形式之前，一般應(yīng)給學(xué)生一段準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生做兩手準(zhǔn)備：其一要準(zhǔn)備自己提出的問(wèn)題，且要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題要有明確的答案。其二要準(zhǔn)備自己可能要回答的問(wèn)題。這樣，就促進(jìn)了學(xué)生的復(fù)習(xí)，因此活躍了教學(xué)氣氛。這樣做的最大好處就是調(diào)動(dòng)了同學(xué)們復(fù)習(xí)的積極性，克服了平常復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài)。

提問(wèn)，是被實(shí)踐證明了的一種行之有效的教學(xué)方式。作為一個(gè)教師來(lái)講，應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意提問(wèn)內(nèi)容，切忌所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，簡(jiǎn)單或復(fù)雜都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生副作用。帶有暗示性的“是非式”或漫無(wú)邊際“撒豆式”提問(wèn)，都是不可取的。教師所提問(wèn)題要清楚、具體、明確，面向全體學(xué)生。帶有一定的難度問(wèn)題，應(yīng)給同學(xué)充足的思考時(shí)間，并視其必要加以引導(dǎo)。針對(duì)難易不同的問(wèn)題，可區(qū)別不同學(xué)生進(jìn)行回答，不要僅局限于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。對(duì)學(xué)生回答模糊和有錯(cuò)誤的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)加以澄清和糾正，對(duì)回答不出提問(wèn)內(nèi)容的同學(xué)，要多加鞭策和鼓勵(lì)，切忌把提問(wèn)當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段。

綜上所述，教學(xué)中的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師在課堂之外要多下功夫，課堂上也要機(jī)智靈活，使每一個(gè)問(wèn)題都發(fā)揮出最大的作用。