景根苗

新課程理念下新的課堂模式，以學生“學”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學·交流”學習模式。導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。導學案的功能重在“導”，核心在“學”，而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。生物新授課導學案的基本框架應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：題頭

比如，3（單元）7（章）1（節(jié)）《綠色植物是食物之源》導學案該設(shè)計思路突出了本節(jié)課的課題，單元、章、節(jié)用小號字標明，便于學生整理。

環(huán)節(jié)2：學習目標與學習重、難點

學習目標中的知識目標應(yīng)具體，具有可操作性，并注明重點、難點。高效課堂中不宜展示目標，三維目標以及重、難點應(yīng)在授課過程中體現(xiàn)出來。例如，重點知識點可以通過多重方法體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)3：課前預(yù)習

包含以下三個方面的內(nèi)容：（根據(jù)內(nèi)容而定，一課時一般只含1～2項）

1. 需要學生提前準備的，與本節(jié)知識有關(guān)的資料、圖片及一些實驗材料。

2. 課外實驗。如，探究種子萌發(fā)需要的外界條件（包括探究的問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、材料、實驗過程、結(jié)果及結(jié)論等）。

3. 與本節(jié)知識有關(guān)的舊知識。課前預(yù)習部分的完成時間：高效課堂對于初中學生的要求應(yīng)遵循先學后教的原則，而且國家教育部要求初中學生的作業(yè)量不超過一個半小時。因此，對于生物學科一般不留課外作業(yè)。如果前預(yù)習部分包含1～2項的內(nèi)容，導學案應(yīng)在前一節(jié)課的最后5分鐘發(fā)給學生，并指導學生明確預(yù)習部分內(nèi)容；如果課前預(yù)習部分只含第3項內(nèi)容，導學案在上本節(jié)課之前的課間發(fā)放，課前預(yù)習部分就是本節(jié)課的復(fù)習回顧環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)4：質(zhì)疑探究、交流展示

使用導學案的目的是引導學生自主學習，因此該部分的設(shè)計，應(yīng)把課本知識轉(zhuǎn)化成問題，而且使問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。再根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中學習知識。

如果導學案中都是簡答題，則需要學生寫的字很多，課堂時間不夠用；如果導學案中都是判斷題，則學生的思維得不到應(yīng)有的鍛煉。所以說，導學案中的問題題型應(yīng)多樣化，內(nèi)容上應(yīng)適量，教法應(yīng)根據(jù)難度而定。根據(jù)不同的學法設(shè)置的問題有以下幾種：

1. 課本上能找見答案的問題，學生閱讀課本獨立完成。如，產(chǎn)量居世界前三位的主要食用作物分別是什么。

2. 需要歸納、總結(jié)才能得出答案的問題，先個體思考，再小組合作完成。但這樣的問題一節(jié)課中不能太多，2～3個為宜。如，在學習大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)后，比較兩類種子的異同點。

3. 學生沒有相關(guān)背景知識的問題，用講授法循序漸進引入。如，制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的裝片時用清水，制作人的口腔上皮細胞的裝片時用生理鹽水的原因，學生沒有細胞失水與吸水的背景知識，只能用講授法。

4. 鼓勵學生自己產(chǎn)生的疑問其他學生互動解決，以養(yǎng)成學生根據(jù)內(nèi)容信息產(chǎn)生疑問的能力。如，動物的食物也來源于綠色植物，閱讀課本P100～P101的內(nèi)容，讀完以后你有什么疑問嗎？

環(huán)節(jié)5：本節(jié)知識總結(jié)

學生對著知識目標檢測自己對本節(jié)知識的掌握情況，并根據(jù)各知識間相互關(guān)系進行梳理，使知識系統(tǒng)化，以文本的形式保存下來，作為復(fù)習的第一手資料。

環(huán)節(jié)6：達標練習

包括基礎(chǔ)題（必做）、能力提升題（選做）及課外探究題（學有余力的同學撰寫一些小論文、小報告等）三類題。

在基于導學案的課堂教學實踐過程中，該教學模式有如下特點：

一是以“導學案”為標志的新型備課方式為：“個人初備—集體商討—個人再備”三級備課模式，既充分發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，達到資源共享，又能體現(xiàn)個體靈活性，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

二是導學案的使用既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位。變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；使新課程倡導的先學后教、以學定教、多學少教的新教學理念落到實處，自主、合作和探究的學習方式成為現(xiàn)實。

三是打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我。通過“展示”，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學生，切實提高了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。