石聰穎

一、推進(jìn)教育觀念的開放

人們對(duì)聾童的培養(yǎng)目標(biāo)和模式還存在著許多模糊認(rèn)識(shí)和偏見。如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的將來(lái)依靠社會(huì)福利，只要一張“殘疾人證明”就“牢靠了”，因此對(duì)孩子學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的認(rèn)為聾童無(wú)法成為社會(huì)有用之才，能自食其力已不錯(cuò)了。

陳鶴琴認(rèn)為：要把聾童培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，成為具有愛(ài)國(guó)精神的、掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力的公民，同時(shí)能跟上時(shí)代的發(fā)展，具有現(xiàn)代意識(shí)。要相信每個(gè)聾童都有潛能，不發(fā)展就會(huì)有限制。要根據(jù)“功能補(bǔ)償、用進(jìn)廢退”的原理，處理好全面發(fā)展與揚(yáng)長(zhǎng)避短的關(guān)系，確立正確的聾童發(fā)展觀，只有徹底更新教育觀念，才能使聾校教育符合時(shí)代的要求。

二、讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

特殊教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的事業(yè)，僅僅依靠學(xué)校單方面的努力是不夠的，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的積極配合和參與，而家長(zhǎng)的合作與參與有利于教育的有效進(jìn)行和孩子的良性發(fā)展，學(xué)校與社會(huì)更要為家長(zhǎng)參與教育提供幫助和指導(dǎo)，家長(zhǎng)自身也要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)和權(quán)利，并通過(guò)提高自身的參與能力，配合學(xué)校促進(jìn)聾童的發(fā)展。

首先，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)提高參與意識(shí)與能力。第二，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解孩子在校情況并將其在家中的表現(xiàn)向老師反映，互通有無(wú)，共同探討孩子的有關(guān)問(wèn)題。第三，父母是聾童教育的最佳合作伙伴，應(yīng)盡可能的選擇最能適合孩子發(fā)展的教育模式，促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。第四，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)及課外活動(dòng)安排等，讓家長(zhǎng)發(fā)表自己的意見，并與學(xué)校及老師進(jìn)行協(xié)商。

三、改革聾校的勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的一部分。勞動(dòng)能鍛煉聾童的肌肉、筋骨、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，促進(jìn)身體發(fā)展；能培養(yǎng)聾童智慧、情感、意志和品格。能通過(guò)各種感覺(jué)器官的鍛煉，促進(jìn)“以目代耳”的代償能力的提高，有助于聾童認(rèn)識(shí)活動(dòng)和智能的發(fā)展；能培養(yǎng)聾童吃苦耐勞的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，促進(jìn)其自強(qiáng)自立。

根據(jù)陳鶴琴提倡“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的活教育理念，聾校的勞動(dòng)教育應(yīng)作如下設(shè)想：

1. 家校配合對(duì)聾童進(jìn)行勞動(dòng)目的和意義的教育。在家中，家長(zhǎng)勿包辦代替；在學(xué)校，教師要敢于放手。通過(guò)宣傳人類的起源發(fā)展與勞動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生勞動(dòng)光榮的意識(shí)。通過(guò)衛(wèi)生勞動(dòng)包干、比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，培養(yǎng)聾童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的品格。

2. 訓(xùn)練勞動(dòng)技能。要教會(huì)聾童認(rèn)識(shí)和使用簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具，獲得初步的生產(chǎn)意識(shí)和技能。班級(jí)要有計(jì)劃地安排一些固定性和機(jī)動(dòng)性的勞動(dòng)，使聾童在做中求進(jìn)步。

3. 培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。班級(jí)勞動(dòng)是培養(yǎng)自覺(jué)勞動(dòng)習(xí)慣的最經(jīng)常性活動(dòng)，應(yīng)通過(guò)嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律，培養(yǎng)聾童的勞動(dòng)習(xí)慣和對(duì)工作的責(zé)任心。

4. 培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。要從生活自理入手，如整理書包、疊被子、洗澡洗衣、打掃房間、洗滌碗筷等，逐步增加勞動(dòng)難度。要有目的、有計(jì)劃地反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練，逐步形成獨(dú)立意識(shí)和自治、自理能力。

四、深化聾校課程教材的改革

運(yùn)用陳鶴琴“大自然、大社會(huì)都是活教材”的活教育理論和聾校教育的基本原則，調(diào)整現(xiàn)行的學(xué)校課程，完善活動(dòng)課程，構(gòu)建技藝課程。通過(guò)組織大量的自然考察、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及技藝訓(xùn)練，解決因聽力障礙而使聾童受教育機(jī)會(huì)減少的問(wèn)題，為其開發(fā)潛能認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造適合的環(huán)境和提供盡可能多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要組織人員根據(jù)改革要求編寫實(shí)用性較強(qiáng)的校本教材，包括活動(dòng)課及技藝課教材，以補(bǔ)充統(tǒng)編教材的不足。

課程設(shè)置分學(xué)科課程、活動(dòng)課程和技藝課程三大類：

1. 學(xué)科課程。根據(jù)實(shí)用性、補(bǔ)償性原則增設(shè)筆談?wù)n（含會(huì)話課）、閱讀課及“信息技術(shù)課”、“英語(yǔ)初步課”。在總課時(shí)量不變的基礎(chǔ)上，用大小結(jié)合，長(zhǎng)短課結(jié)合的形式落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)聾生的實(shí)際要求，補(bǔ)充統(tǒng)編教材的不足。

2. 活動(dòng)課程。根據(jù)實(shí)踐性、操作性、主體性原則，設(shè)計(jì)適合聾生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際的課內(nèi)外系列活動(dòng)。

3. 技藝課程。將“教學(xué)計(jì)劃”中“美工”與“勞技”從學(xué)科類課程中單列出來(lái)，與學(xué)校新開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課合并為技藝類課程。