楊軼微

摘 要：提問是傳統(tǒng)的教學方法，在今天的課堂教學中仍然發(fā)揮著重要的作用。有位教育家曾經說過，教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題。提問設計得巧妙，則有利于學生積極主動地去探索，從而產生知識遷移，形成能力；相反，如果只是簡單地設問，學生在回答時不需要做過多的思考，則不利于學生思維能力的提高。由此可見，教師課堂提問的好壞直接影響課堂教學效率。

關鍵詞：語文；思考；設計；評價反饋

在當前初中語文課堂提問環(huán)節(jié)中還存在一些問題，我認為有以下幾點：

一、問題難易程度把握失當

有的提問空泛、難度大，不利于學生積極思考。如一開篇就問“本文寫的是什么內容”“本文有什么寫作特點”？其實這只能讓學生啟而不發(fā)。有的提問則過于簡單，沒有思考價值。如有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“行不行”等，這些提問只有形式而沒有實質性的內容，根本沒有多大價值。

二、問題瑣碎，線索凌亂，淹沒教學重點

有的教師一節(jié)課提幾十個問題，上課內容東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，其結果卻是教師什么也沒教、什么也教不會。這種“滿堂問”的教學方式，必然淹沒教學重點，會擠占學生讀書、思考、練習的時間，也會限制學生的思維，教師只是用一些過于瑣碎的且無意義的問題牽著學生的鼻子走。

三、問題沒有新意

篇篇都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長此以往，學生必然會厭煩。

四、提問后急于求成

有些教師提問之后，沒有給學生足夠的時間思考就要求回答，這樣只會壓制學生的思維，不能收到預期的效果。

五、提問后對學生的回答反饋不及時和沒有實質性評價

提出問題，學生有所表現(xiàn)之后，有些教師沒有及時進行反饋，有些教師意識到鼓勵的重要性，但除了空洞的“好極了”“不錯”之外，再沒有實質性的評價。

那么，我們應該采取哪些應對措施呢？

1.精心設計問題

立足學生和文本，難易適度。教師教學的出發(fā)點在于以學生為根本，尊重學生的全面發(fā)展。這就要求教師從學生的角度來思考問題，因此教師設計問題要有一定的難度和深度，從開發(fā)學生的思維出發(fā)，從學生的認知水平和語文學科的特點以及課堂教學45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調動學生的多角度思維，促進學生知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。

提問要精準結合，拓展思維?！熬薄皽省笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，準確無誤。教師提出的每一個問題要圍繞重點、針對難點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，問題與問題之間要有聯(lián)系、有層次性，能組成一個有機的、嚴密的整體。

巧妙設疑，能激發(fā)學習興趣。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深省，增強學生自主學習的意識。教師進行問題設計要盡可能新穎、靈活，使學生感興趣。

2.準確把握發(fā)問時機

語文教師在課堂上如果能把握好時機在關鍵處提問，不僅能激發(fā)學生思考的興趣，而且能促進學生思考力的發(fā)展，教學效果也會隨之提高不少。有學者從課堂教學程序的角度把語文課堂的提問時機分為七個方面：學生自讀前的提問；學生自讀后的提問；學生思維停滯時提問；在學生沒有疑問處提問；學生私下議論時提問；課堂氣氛陷入沉悶時提問；結課時提問。優(yōu)秀的語文教師往往還能根據(jù)學生的學習狀態(tài)來選擇恰當?shù)奶釂枙r機，并在此基礎上結合課堂教學的程序有針對性地向學生提問。

3.預留充分的思考時間

語文教師需要還給學生真正的語文課堂，這就應該做到給學生和文本進行交流的充足的時間，讓學生的基本思想與文本展開充分的對話，留給學生充足的思考問題的時間，這樣做的目的是讓學生成為課堂的主人，讓語文課堂真正“活”起來，這樣才能激發(fā)學生的思維，讓學生在等待的過程中，去思考問題，組織答案，讓答案更具有靈動性。

4.及時、真誠的評價反饋

對于學生回答的問題教師進行評析總結的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。這樣做不僅是為了保證反饋的針對性，更是為了讓學生增加學習語文的自信心。

總之，我們語文教師在課堂教學中，應充分發(fā)揮提問的有效價值，讓學生張開思考的翅膀，提高課堂教學效率。

（作者單位 河北省涿州市第三中學）