侯永強

摘 要：近年來，全社會都在提倡高效課堂，但達到高效課堂的首要條件是使得現(xiàn)有的課堂有效。怎樣才能達到課堂的有效性呢？則要從教學準備、教學策略、教學方法三個方面來考慮。在教學的各個環(huán)節(jié)中，充分考慮身邊的實際情況，有選擇性地篩選教學模式和方法，必將是現(xiàn)有的課堂正在有效、進而達到高效的層面。

關鍵詞：高效；有效；準備；策略；方法

近年來，“高效”一詞在各個領域中盛行一時，就教育而言，

“高效課堂”“高效閱讀”等詞充斥著教育的各個領域。何為“高效”？高效是相對于傳統(tǒng)的低效、無效，甚至是負效而言。就“高效課堂”而言，其立足點是學生，是以學生為主體的雙向的交互活動，它的目的是讓學生成為真正的課堂主人，真正地實現(xiàn)師生和諧的局面。雖然課改已十多年，但我們大多數(shù)一線教師所遵循的原則仍然是“教師中心論”。要實現(xiàn)“高效課堂”，目前首要的任務是解放思想，將“教師中心論”向“學生中心論”轉(zhuǎn)變。就自己的感受而言，結(jié)合我們具體的實際情況，將現(xiàn)有的課堂轉(zhuǎn)化為高效課堂，首先要達到課堂的有效。

如何做到課堂的有效呢？

一、教學準備的充分化，是打造“有效課堂”的前提條件

我非常認同這樣一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。古人說“高效方能為師”，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景充分掌握，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。只有這樣，學生對知識的把握才能有直接完整的感受，而不像是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向。如果教師一味地照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。任何學科的知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網(wǎng)絡式的、主體式的。

二、教學策略的多元化

新課改理念下的教學策略，注重了學生的主體，突出了小組合作學習的地位。但對于一些基礎較差、自學能力較弱的學生而言，則等同于精神上的折磨，這類的活動對于這些學生而言，有不如沒有。這里所提到的教學策略的多元化，可根據(jù)具體的校情、學情進行適時的選擇或糅合，一是以講課為基礎的照本宣科策略，即我們印象中的舊課堂模式；二是以事實為基礎的問答策略，即等同于我們印象中的習題課；三是以座談形式的對話策略，則類似于目前課改下的小組合作。具體采用何種策略，可由不同的教材、不同的對象、不同的內(nèi)容進行篩選。一般地，理論性強的，我們可以選用照本宣科策略，附帶問答策略，加深學生對理論的理解，強化學生對知識的提升。但如果是以安全系數(shù)較高的實驗課及大綱要求較低的內(nèi)容時，我們則完全可以交給學生進行主講或討論交流，逐步培養(yǎng)學生的能動性?？梢姡@些策略在具體的教學中沒有主次之分，可以說，它們?nèi)咴诮虒W中占有的比重相當，僅僅是在不同的傳授內(nèi)容中所占的比例不同而已。

三、教學方法的多樣化，應與學生的個體情況結(jié)合起來

孔子說：“因材而施教。”所以，方法應是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的。在這里，我們可以借助美國心理學家斯滕伯格的“三元思維”理論來看，斯滕伯格將人的思維劃分為三個層面：分析性思維——分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗能力；創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設等能力；實用性思維——實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力?；诖?，他提出的教學方法的多元化，是根據(jù)不同的教學目標、不同的教材內(nèi)容與不同的評價標準而采用不同的教學方法。當教學與評價注重學生的分析能力時，我們可以引導學生多比較、分析、評價、批評與解釋等；而當教學與評價著注學生的創(chuàng)造性能力時，我們則要引導學生多創(chuàng)造、發(fā)明、想象、設計、展示、假設、預測等；而當教學與評價注重學生的實用能力時，就要引導學生多應用、使用工具，實踐、運用和展示真實世界的情形等。

整體而言，單一的教學方法不易激發(fā)教者的熱情，也不易調(diào)動學者的積極性。我們目前的教育是教會學生需掌握的基本的自然科學知識，以及學生為人處世和再學習的能力。所以，適時地將各種教學方法綜合運用，必將達到課堂教學的有效性。

（作者單位 陜西省合陽縣教學研究室）