王惠娟

摘 要：新課程理念的提出，對每位教師提出了更新、更高的要求，由以前的面向精英化，以科學知識為本，側(cè)重認知層面走向了現(xiàn)在的大眾教育。由統(tǒng)一的硬性規(guī)定走向開放的靈活管理，這些都是對教師教學的巨大挑戰(zhàn)，尤其對長期工作在農(nóng)村的教師來說，挑戰(zhàn)更大，需要轉(zhuǎn)變的難度更大，所以近年來在生物教學中出現(xiàn)了一系列的問題和困難，導致了農(nóng)村學生的成績低于城市學生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；生物教學；城市；因素

一、專業(yè)教師缺少

教師在整個教學中的指導作用是十分重要的，而農(nóng)村學校的生物教師十分缺少，生物課只能讓一些非專業(yè)性的教師來教學，而非專業(yè)教師有許多對教學不利的因素，俗話說隔行如隔山。雖說這些老師的付出并不比專業(yè)教師少，但由于難以形成專業(yè)性的知識體系，對教學中拓展學生能力方面是有局限的，限制了學生對教材的深入理解，影響了考試成績的提高。

二、教學中所利用的資源有限

教學資源在教學中十分重要，利用這些資源可以培養(yǎng)學生的三維目標，能促進學生的自主性和主動性，突破以學科知識為中心，提高學生的創(chuàng)造能力和思維能力，開拓學生的視野，增強學生的知識面和觀察能力。這些對于農(nóng)村學生來說是很難實現(xiàn)的。農(nóng)村學校資源的缺乏，對學生的學習和三維目標的實現(xiàn)是有局限的，也不利于學生興趣的培養(yǎng)和成績的提高。

三、學校、家長、學生的不重視

學校、家長、學生各方面的配合是十分重要的。大環(huán)境會影響學生的主流，改變學生學習的方向，農(nóng)村生物長期以來都被認為是一門副科，微不足道，引不起學生、家長的重視。她們認為，學好數(shù)學、英語、語文等“主科”是關(guān)鍵，生物課只是可學可不學的知識，產(chǎn)生了消極的影響力，形成了一種不良的學習風氣，這也是導致學生成績差的重要原因。

四、課時少，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)

新課程要求生物教學尊重每位學生，新課程標準指出：“課程內(nèi)容開放多樣化，因材施教和學生利用資源公平、公正；把握基礎(chǔ)性教育，體現(xiàn)先進性，有利于學生的主動性和自主性探究；在科學探究中提高學生的能力培養(yǎng)，提出了人與自然和諧發(fā)展重視科學的態(tài)度。”而要實現(xiàn)這些新的教學理念就必須要有時間的保證，一周僅有兩節(jié)課，完成現(xiàn)有知識的學習都十分緊張，根本沒有更多的時間來對學生的學習能力、探究能力和情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，讓學生總覺得生物是很深很難的一門科目，沒有任何的趣味性可言，讓學生喪失了學習的動力，從而導致了成績落后。

五、學生認識水平的限制

新課程要求學生參與整個教學，學生是教學的主體和中心，確立現(xiàn)代社會的學生觀；強調(diào)關(guān)注學生的實質(zhì)是尊重學生，要求教師時刻關(guān)注學生的情緒變化和情感體驗，要求教師用心施教，

在教學過程中培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和人格的形成，對學生要愛護和保護。這些對農(nóng)村學生來說要求太高，農(nóng)村學生僅有的知識來源是課堂。由于見識有限，認識水平不高，導致學生對許多現(xiàn)象的認識是有限的，在教學過程中也會限制教師的教學質(zhì)量，浪費了很多的時間，也不能開拓更深層次的知識，許多對學生能力提高的探究實驗無法開設(shè)，形成惡性循環(huán)。

總之，新課程標準的要求與現(xiàn)實的差距實實在在擺在我們面前。我們必須正確認識這些現(xiàn)狀，用自己的知識和經(jīng)驗，結(jié)合新教材標準，盡可能在有效實現(xiàn)的前提下，提高自身的修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，把價值觀培養(yǎng)與科學知識相結(jié)合，避免不利因素，全面提高教學效率。

（作者單位 甘肅省天水市秦州區(qū)中梁中學）