高仰峰

（張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

素質(zhì)教育的生命線是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。自2010年以來(lái)，我校就牢牢抓住提高課堂教學(xué)的質(zhì)量從而提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量這一發(fā)展主線，從2011年下學(xué)期起啟動(dòng)實(shí)施以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體的高效教學(xué)改革，現(xiàn)介紹我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果，和大家交流。

一、三個(gè)概念

（一）學(xué)案

學(xué)案是教師根據(jù)《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按照章節(jié)課時(shí)進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計(jì)的一套學(xué)習(xí)方案?；旧弦哉n時(shí)為單位設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)方案、重難點(diǎn)分析和自主嘗試、課堂探究、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置和目標(biāo)達(dá)成設(shè)置，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的有效載體。

（二）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師在學(xué)案的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)學(xué)方案，其本質(zhì)上是一份教學(xué)設(shè)計(jì)，突出體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”上，體現(xiàn)了教師在各個(gè)環(huán)節(jié)上的導(dǎo)學(xué)思路預(yù)設(shè)，包括教材學(xué)案內(nèi)容的再次整合處理，導(dǎo)學(xué)思路設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)環(huán)節(jié)突破與處理等內(nèi)容，也包括傳統(tǒng)教學(xué)中多媒體課件和板書設(shè)計(jì)，是教師實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效載體。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

是指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案為載體綜合運(yùn)用教材，輔助材料和工具在課前課中、課后進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前學(xué)生的自主嘗試學(xué)習(xí)，課堂上師生、生生之間的合作互動(dòng)探究、質(zhì)疑答難、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)和課后拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中課堂教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)是我們關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于這幾年我國(guó)課堂教學(xué)改革中的各種學(xué)派內(nèi)容，包括以學(xué)定教，先學(xué)后教，嘗試在先，充分暴露、教其不會(huì)等內(nèi)容，并非我校首創(chuàng)。

三、學(xué)案的構(gòu)成及命制

（一）學(xué)案的構(gòu)成

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材和學(xué)情確定，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

2.難點(diǎn)分析：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制定。

3.自主嘗試：學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中要用到的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧；用于引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景問題；學(xué)生通過預(yù)習(xí)可能學(xué)會(huì)的一些基本概念和基本方法，由教師根據(jù)實(shí)際情況以問題或練習(xí)的形式設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。

4.課堂探究：承前自主嘗試解決重難點(diǎn)問題和學(xué)生自主嘗試學(xué)不會(huì)的問題，具體內(nèi)容可能是：課堂中小組合作探究的問題或探究方案，重點(diǎn)結(jié)論的歸納概括，典型例題解析，重點(diǎn)題型方法的鞏固訓(xùn)練、系列訓(xùn)練。

5.課后檢測(cè)：本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體檢測(cè)，題目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)、精、活，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)案的命制

學(xué)案的命制按以下流程進(jìn)行：集體備課，學(xué)科組長(zhǎng)審核把關(guān)，教導(dǎo)處最后審定印制。

四、導(dǎo)學(xué)案的命制及使用

學(xué)案定稿后，各備課組按照教導(dǎo)處統(tǒng)一制定的模板將學(xué)案的內(nèi)容套用在導(dǎo)學(xué)案模板上，形成老師使用的導(dǎo)學(xué)案通稿，統(tǒng)一印制后老師人手一本。

老師上課前一周，根據(jù)自己本班的學(xué)情，整合教材、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容及其他資源，進(jìn)行二次備課，完成導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)情分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)，學(xué)案各環(huán)節(jié)處理流程設(shè)計(jì)，教師講評(píng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的多媒體課件的使用設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教師使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)基本流程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的基本流程一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約39分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)。

（一）板書課題

以三言兩語(yǔ)引入，板書課題，或直接板書課題。

（二）揭示目標(biāo)

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”前，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：

（1）揭示目標(biāo)的方式：可用投影或小黑板出示，教師加以補(bǔ)充糾正。

（2）學(xué)科類課程揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。

（3）要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，又不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，要求能當(dāng)堂運(yùn)用，提高能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏、搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

（5）揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，讓學(xué)生能夠看清弄懂，不要急于切換投影。

（6）揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話。

（三）自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：多媒體課件屏幕出示，教師做必要的口述講解。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確四方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)：

（1）自學(xué)內(nèi)容。一般是教師根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)案中以課前嘗試出現(xiàn)，其中有不少是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，因此，自學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，重點(diǎn)看新舊知識(shí)銜接的地方。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，則一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，則可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

（2）自學(xué)方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論。

（3）自學(xué)時(shí)間。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。八九年級(jí)學(xué)生看書時(shí)間可長(zhǎng)一些，低年級(jí)看書時(shí)間要短些。

（4）自學(xué)要求，即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在看書時(shí)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。

（5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感，注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

（四）先學(xué)（自主嘗試）

“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用正確的自學(xué)方法，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難作記號(hào)，做學(xué)案上與例題類似的習(xí)題。

“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

1.看書?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕?biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識(shí)。

操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生看書時(shí)，教師不宜走來(lái)走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要營(yíng)造學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍。教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使他們認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

（2）看書的時(shí)間可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

2.檢測(cè)（檢查讀書的效果）。完成課前嘗試。采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

操作要領(lǐng)：

（1）一般以書面練習(xí)為主。

（2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。

（3）教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前設(shè)計(jì)好的學(xué)案，進(jìn)行第二次備課。

（4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，又會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、練習(xí)的效果。

（五）后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后在教師的指導(dǎo)和組織下，采用合作小組的形式“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。此部分對(duì)應(yīng)學(xué)案中的課堂探究部分內(nèi)容的完成。這是體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，形成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論。

1.更正。更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。

操作要領(lǐng)：

（1）練習(xí)后教師要求發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，又可以了解學(xué)情。

（2）在舉手的學(xué)生中，請(qǐng)后進(jìn)生先更正。

（3）要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一個(gè)后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。

（4）學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

2.討論。

操作要領(lǐng)：

（1）要盡可能讓學(xué)生暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。切不可在一位學(xué)生回答后，不管對(duì)與否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

（3）在學(xué)生討論的過程中，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就讓別的同學(xué)發(fā)言；如果學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師就表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

（4）教師該講的要講好，做到三個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若大部分后進(jìn)生都做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生存在的問題，可以課外解決。這樣教師，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次地更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成學(xué)案上的課后檢測(cè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及達(dá)到作業(yè)“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)案反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)案中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

操作要領(lǐng)：

（1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

（2）練習(xí)的內(nèi)容是完成學(xué)案中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課前完成。

（3）課后檢測(cè)作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。

（4）注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。

在完成課后檢測(cè)作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序。教師在運(yùn)用時(shí)要遵循一個(gè)原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同，等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法有變動(dòng)。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)、集中教、集中練，即一次性的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時(shí)，可分散學(xué)、分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這是在語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在低年級(jí)常用。

但是，有一點(diǎn)不變：先學(xué)后教，以學(xué)定教。即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是僅僅由教師教，而是在“兵教兵”的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行精講或點(diǎn)撥；注意各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。